【摘要】勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。本文以統(tǒng)編教材《拔蘿卜》為教學課例，把最真實的勞動教育生活實踐帶入小學語文課堂教學中，建設開放而有活力的語文課堂，充分調動學生已有的勞動生活體驗，尋找與課文具有相似性的勞動體驗及矛盾體會，感悟和積淀，在真實的學習情境中，通過勞動體驗提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】勞動教育;語文素養(yǎng);情境學習

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0036-02

【本文著錄格式】馬慧珍.小學語文教學中滲透勞動教育的課例設計[J].課外語文，2020，19（21）：36-37.

勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度重要內容，其他課程要有機融入勞動教育內容和要求?！皞ゴ蟮娜嗣窠逃摇碧招兄岢鼋逃c生產勞動結合，“勞動即生活”“生活即教育”。如何讓小學語文教學中滲透勞動教育呢？

《拔蘿卜》是一篇非常經典的老文章，說明了團結合作是解決問題的重要途徑，因為一個人的力量始終是有限的。語文統(tǒng)編教材中再次出現(xiàn)這篇文章時，我不禁思考：這篇經典的文章，真的僅僅是想說明團結合作是解決問題的重要途徑這一個道理嗎？它還會給同學們帶來哪些思考？可現(xiàn)在的孩子脫離勞動生活，缺少勞動生活實踐?！凹埳系脕斫K覺淺”，要想真正理解課文、引發(fā)更多的思考，實現(xiàn)教材編寫者的真實意圖，只有去親身經歷勞動生活，才能達成育人之目的。

“絕知此事要躬行”，為了讓同學們（二三年級學生）也能親身體驗拔蘿卜的感受，在教學活動中，我將項目式學習理念引入到學習活動中，引導學生參與播種、管理、收獲的全過程。我讓學生參與播種、培育、收獲全過程，在真實的勞動生活情境中，學生面對的問題是復雜而多樣的，需要從不同視角綜合運用自身所具備的能力，實現(xiàn)在解決問題的過程中，又使學生的勞動能力、合作能力、語文素養(yǎng)得到提升。

一、勞動實踐，引發(fā)沖突

（一）播種

9月中旬，我?guī)ьI學生在學校的“七彩小豆吧”里播下了3類蘿卜種子——白蘿卜、紅蘿卜、黃蘿卜。

（二）培育

勞動實踐活動經過學生的共同商討，最終制定了活動細則。

小組分工：全班共分成6組，每組5至6人。每組同學又進行分工，1至2人拔草、2人澆水、1人在植物成長表中記錄蘿卜的生長過程、1人用平板電腦通過拍照或視頻記錄蘿卜的生長過程。時間安排：我和學生利用空余時間（每星期不少于兩次）去管理、照料蘿卜。

（三）收獲

功夫不負有心人，在同學們精心照料下，蘿卜逐日成長。第二年的1月中旬，蘿卜成熟，同學們開展了“拔蘿卜”比賽。我們查看了1月中旬的天氣預報，最后選定在1月12日下午。為了讓學生比較課文閱讀體驗與真實勞動體驗之間的差異，我在拔蘿卜前安排同學們朗誦課文，并熟讀成誦，接著再請同學們學唱兒歌，之后還安排同學們表演了課本劇。在充分熟悉課文之后，讓同學們談談自己的感悟。有人認為拔蘿卜很累，有人認為拔蘿卜很辛苦，有人認為拔蘿卜有趣、好玩，有人認為拔蘿卜很不容易，需要很多人一起幫忙……

1月12日，太陽高照，濕漉漉的泥土變得很松軟。下午2時，“七彩小豆吧”里同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。裁判宣布比賽規(guī)則后，第一輪比賽的選手已在地里準備就緒。啦啦隊員也在邊上準備吶喊助威。

一賽：引發(fā)思考

隨著一聲哨響，選手就開始拔起蘿卜。啦啦隊員開始喊加油，可剛喊完一聲“加油”，選手就拔出了蘿卜。選手和啦啦隊員露著一臉的詫異?！栋翁}卜》一文中說蘿卜很難拔，還需要大家一起團結合作才能拔出來。為什么我們的蘿卜一下子就拔出來了？一生說因為文中的蘿卜大，我們的蘿卜小，所以我們很容易拔出來。同學們紛紛點頭表示贊同，連邊上家長也表示贊同。

一賽中，學生發(fā)生了認知沖突，課文的閱讀體驗和勞動的實踐體驗產生了差異。教師引導學生思考，為什么我們的蘿卜一下子就拔出來了？這個簡單的問題，引發(fā)學生開啟逆向思維。

二賽：發(fā)散思維

裁判的“哨子”一吹響，第二輪比賽開始。才過10秒鐘，一個選手就拔出了蘿卜，接著一個又一個選手拔出了蘿卜。2分鐘過去，還有一個選手在用力地拔蘿卜，旁邊的啦啦隊員使勁地喊“加油”。第3分鐘時，他終于拔出了蘿卜。當他高舉蘿卜時，所有同學和家長哈哈大笑，有的甚至笑得前俯后仰。過了好一會兒，笑聲漸漸弱下來。

師問，為什么哈哈大笑？一生答，他的蘿卜太小了。

師又問，你們說蘿卜小容易拔，為什么他的蘿卜最小，拔得卻最費力呢？同學們不再說話，陷入了沉思中。忽然，一生大叫，因為其他蘿卜有一半身體探出了泥土，而這個最小的蘿卜全部長在泥土里。隨后，有生說，大蘿卜葉子大，小蘿卜葉子小，手抓小蘿卜葉子不好拔。有生說，盧同學不同于其他同學站著彎著腰，他是蹲著拔，力氣使不出來。

師三問，為什么我們的大蘿卜那么容易拔出來，而文中的蘿卜那么難拔呢？生說可能是文中的蘿卜根扎得特別深。又一生說因為前兩天下過幾場雨，泥土特別松軟。而文中的泥土特別干燥，所以特別難拔……

二賽中，學生的思維又一次產生沖突，第一次的勞動實踐體會與第二次的勞動實踐體會再次產生差異。老師又拋出問題以激發(fā)學生展開發(fā)散性思維，從而明白一個問題可以從多方面、多角度去尋求原因。

三賽：靈活思維

比賽規(guī)則：3分鐘的時間里，比比哪個小組的同學拔的蘿卜又大又多。

有了前兩輪的比賽經驗，同學們拔蘿卜勁頭空前高漲。比賽結束后，每一個小組都收獲滿滿。清點每組的蘿卜數(shù)量后，評選出了冠軍、亞軍、季軍。最后，在同學們的共同努力下選出蘿卜王。

學生在這一輪比賽中，要學會辨別哪些蘿卜又大又容易拔。讓學生根據(jù)蘿卜的實踐情況，運用已有的拔蘿卜經驗靈活地進行思維，及時地改變原來的方法，使自己的蘿卜拔得又大又多。

三次拔蘿卜比賽，同學們在研讀課文后的感知和勞動實踐中獲得的感知產生的矛盾沖突，老師及時引導，同學們的思維產生碰撞，燃起了思維的火花，并展開了發(fā)散性思維，使學生的思維能力得到了發(fā)展提升。

二、整合問題，研究創(chuàng)新

（一）深入思考，發(fā)現(xiàn)問題

“拔蘿卜”比賽已結束，比賽過程中孩子的思維能力得到了發(fā)展提升。孩子在蘿卜的成長過程中及拔蘿卜的過程中，又產生了哪些新的問題呢？

孩子又一次陷入沉思。沉思后，同學們展開交流討論并進行整理，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個問題：①蘿卜名字的由來，如為什么叫胡蘿卜？②蘿卜怎么拔？是課文《拔蘿卜》寫的那樣費力、勞累嗎？③蘿卜有哪些種類？它們有什么不同？（研究不同蘿卜的葉子、根，生長環(huán)境、生長時間）④蘿卜多久長成熟？同時播種，為什么白蘿卜比胡蘿卜長得快？（研究不同蘿卜的生長過程，如溫度，泥土的酸堿度、濕度等）⑤蘿卜有什么作用？（研究不同蘿卜的作用）⑥蘿卜怎么吃？味道有什么不同？（研究蘿卜的不同菜系）⑦尋找與蘿卜有關的文章，兒歌、童謠、童話故事、散文等。

①⑦問題指向人文知識，②問題指向課文與實踐的不同體會，③④⑤問題指向蘿卜的屬性，⑥問題指向飲食生活。學生產生新問題的同時，發(fā)散性思維進一步得到提升，思考問題的范圍變寬廣了。

（二）選擇問題，研究創(chuàng)新

我們整理關于蘿卜引發(fā)的7個問題后，同學們從中挑選自己喜歡的一個或者幾個問題進行調查研究，可以去相關書籍中查找資料，可以去網絡中查找資料，可以問一問家里的爺爺奶奶等親戚朋友。當然，學生的年齡較小，在研究過程中，需要家長或親戚朋友一起幫忙研究指導。家長要及時拍照或視頻記錄，孩子可以寫成日記進行記錄，也可以把自己尋找到的資料打印出來或剪下來，做成一張A3大彩色剪貼畫。

三、匯報成果，提升素養(yǎng)

當今信息化社會，信息只是一種潛在力量，而信息的交流才是真正的力量。這使我想起英國著名戲劇家蕭伯納關于蘋果的例子：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，還是兩個蘋果。如果你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，可以產生第三種思想，甚至多種思想。學生間的信息交流，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路得以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。在學生自主研究的基礎上，教師讓研究同一個問題的學生組成一個小組，分享交流自己的研究成果，讓他們的思維變寬廣，產生不同思想。小組交流之后，再進行不同小組間的交流，即展開研究成果匯報交流，學生再一次拓寬思維，產生更多的思想。

研究成果匯報交流環(huán)節(jié)如下：播種培育篇、蘿卜收獲篇、問題研究篇。問題研究篇是重點，七個問題七個小組，每個小組合作制作一個成果交流PPT、一份交流講稿，小組練習解決，選擇一個學生主講，其他學生補充交流。匯報交流中既要引導學生展示自己，又要使其成為一個相互學習，取長補短，促進信息增值的學習活動。通過研究成果匯報交流，學生的合作能力、探究能力、語言的建構和運用能力、思維的廣闊性、靈活性等各種能力又一次得到了提升發(fā)展。

新課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這次課例設計，以“種蘿卜——拔蘿卜——研究蘿卜——匯報蘿卜”為活動主線，把學生的語文學習同勞動教育生活實踐有機結合起來，把最真實的勞動生活實踐帶入課堂中，縮短課文知識與生活的距離，建設開放而有活力的語文課堂。讓學生從勞動生活實踐出發(fā)，充分調動學生已有的勞動生活體驗，尋找與課文相似的勞動體驗，感悟積淀，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和各種能力。

參考文獻

[1]陶行知.生活教育文選[M].成都：四川教育出版社， 1988.

[2]劉猛.勞動教育：從陶行知到毛澤東[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2003（3）.

[3]王建民.學生勞動教育的必要性[J].高教視野，2007（8） .

附 ? ?注

本文系2019年11月臺州市重點課題立項（課題名稱：以“四季”為主題的語文項目式學習設計與實踐。課題編號：tz20021）。