吳月波

園本教研是幼兒園以園為本，依據(jù)幼兒園、教師及幼兒的發(fā)展需要，以解決園本教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)，進行的教育教學(xué)實踐研究活動，在幼兒園是最常用也是很有針對性的教研方式。但是常常聽其他園長、教師們反映，園本教研雖然接地氣，卻越來越?jīng)]有新意。形式單一，實施效果不明顯，很難深入下去。這就需要園長、保教主任以及教師，明確園本教研的目的、意義和實施的整體架構(gòu)，及時地進行反思和調(diào)整，采取相應(yīng)的策略，使園本教研能夠有效實施，充分發(fā)揮作用，達(dá)到教研目的。

園本教研的目的

園本教研的原因。華東師范大學(xué)李季湄教授是這樣詮釋園本教研的：“園本教研應(yīng)該引導(dǎo)教師以深入研究幼兒為主體，達(dá)成提高幼兒園辦園質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，提高教師的專業(yè)化水平，讓教師成為幼兒的研究者為目的。”讓我們更加明確了，園本教研就是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升保教質(zhì)量，解決教育教學(xué)中的實際問題，在教研中，我們會集思廣益，探索工作中的好方法、好途徑、好點子，助推園所發(fā)展。

園本教研的主體。參與園本教研的主體應(yīng)是在園長帶領(lǐng)，保教主任組織開展，全園教師共同參與。形成園本教研的整體良好氛圍，使上下達(dá)成共識，形成合力，使園本教研成為教師和園所發(fā)展的助推器。

教研中的角色分配：

園長——規(guī)劃、支持、引領(lǐng);

保教主任——設(shè)計、組織、合作;

教師——參與互動、研究落實。

園本教研的內(nèi)容。幼兒的問題、教師的問題、教與學(xué)的問題、班級管理問題、園所發(fā)展的問題等，都可以成為研究的內(nèi)容。

園本教研的形式

命題教研。顧名思義就是事先確定了題目的教研。教研內(nèi)容的實施基本是自上而下，有計劃安排的。如：在學(xué)期初制定的園本教研計劃中：課堂教學(xué)的有效性語言的應(yīng)用;怎樣在職德教育活動月中學(xué)習(xí)、貫徹落實“十項準(zhǔn)則”;幼兒藝術(shù)節(jié)的計劃與組織。命題教研有計劃性、整體性和統(tǒng)一性，但在實施的過程中會缺乏互動性和創(chuàng)造性。有時限制教師的發(fā)揮和創(chuàng)造，統(tǒng)一的計劃會束縛教師的手腳。命題教研的實施、貫徹、執(zhí)行占很大的部分。在教研時，也有研究、討論、分享的過程，但在規(guī)定動作下的研究還是有局限性的。

主題教研。圍繞著預(yù)設(shè)或生成的主題內(nèi)容開展的教研，既有命題教研中體現(xiàn)的預(yù)設(shè)性、計劃性，也有隨機的生成性和創(chuàng)造性。有了主題，教研不跑偏，有了主題，可以圍繞主題中心，進行開放式的教研。教師們可自由構(gòu)想、發(fā)散思維、鼓勵創(chuàng)造，在實施的過程中要把握幾個要點：一是主題的預(yù)設(shè)一定來自于教育教學(xué)實踐。在實踐中加以提煉，然后集思廣益，與教師們共同確定。如在每月進行的膳食營養(yǎng)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)個別幼兒的蛋白質(zhì)攝入量不足。通過與教師交流，反饋這幾個孩子在飲食方面非常偏食，平時魚、肉都不愛吃，所以比較瘦弱，抵抗力也較差。針對這一情況，園里開展了“如何引導(dǎo)幼兒健康均衡飲食”的主題教研。二是在教學(xué)實踐中，要以幼兒、教師、園所發(fā)展為出發(fā)點，通過實踐、觀察、反思生成的主題教研。主題教研的內(nèi)容也可能聚焦一節(jié)課、一個活動、一個觀察發(fā)現(xiàn)。通過研究，以點帶面，形成有益經(jīng)驗，進行全園分享，普及應(yīng)用，使教研達(dá)到應(yīng)有的目的。如在教師方面，我們發(fā)現(xiàn)主班教師基本是年齡偏大、有經(jīng)驗的老教師，但創(chuàng)新能力、工作的主動性不強。配班教師年輕、經(jīng)驗不足、教學(xué)能力不強，但工作有激情，創(chuàng)新意識更強一些。怎么樣形成互補，揚長補短，可以作為主題教研去討論研究。還有在幼兒方面：園里把一些廢舊報紙分發(fā)給班級用來擦玻璃用，但報紙拿到班里后，很多孩子紛紛搶著玩起來，有的向上扔，有的折著玩，還有的撕成條兒。教師們從中發(fā)現(xiàn)了教育契機，生成了主題教研活動《報紙變變變》，實際上就是一物多玩。

以重要結(jié)點為主題的教研?！毒V要》在組織與實施中指出：教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排。因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地應(yīng)用。對園本教研這一教育活動的組織形式可以根據(jù)事件、時間、節(jié)日等結(jié)點創(chuàng)設(shè)并形成適宜的教研主題。

由于疫情，我們經(jīng)歷了前所未有的加長版假期，宅在家里，教師不能開學(xué)，孩子不能入園。面對特殊的節(jié)點，我們并沒有停止學(xué)習(xí)、活動和教研。而是因時因地，根據(jù)目前的現(xiàn)狀，選擇了網(wǎng)上教研、線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式。研究出特殊時期、特殊形式的幼兒家庭游戲活動、親子活動等，生成了我們從來沒有做過甚至沒有想過的園本主題教研。以健康領(lǐng)域為主題，以幼兒動作發(fā)展和生活習(xí)慣與生活能力的目標(biāo)為切入點，研討出三個年齡段的幼兒在家利用家庭常見常用方便的開放式材料，開展體能游戲、親子游戲，以一封信的形式指導(dǎo)幼兒掌握正確防護方法、學(xué)習(xí)七步洗手法正確洗手、飲食營養(yǎng)均衡，并為居家幼兒制定了作息時間表，引導(dǎo)幼兒居家生活有規(guī)律、有活動、有快樂。包括孩子們每年最重要的節(jié)日六一兒童節(jié)、還有中國傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦等相關(guān)的教研活動，都是以主題教研活動的形式開展的。

問題式園本教研。以教學(xué)實踐中遇到或提出的問題為導(dǎo)向而開展的教研活動形式。相較之以上教研形式，問題式教研活動針對性更強，目標(biāo)更具體，目的性更強，更有實效性，也越來越得到教師們的接納和認(rèn)同。問題式教研也常被稱為解惑式教研或案例式教研。教師在教學(xué)實踐中會出現(xiàn)種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中或帶有普遍性的。通常我們先收集問題、征集案例，再制訂相應(yīng)的教研主題和方案，最后進行解惑答疑。

冬季園里開展戶外活動，有個別家長提出，孩子不參加，因為一出去就感冒，輕則休息，重則點滴住院，且不說每次都要花上幾千，孩子也遭罪。教師怎么做工作也作不通。提出這個問題后，園里對其他班級進行了調(diào)研，果然也有此類問題，就這一問題，園里進行了案例教研。教研的結(jié)果是在疾控中心專家的指導(dǎo)下，為這部分特殊關(guān)照的幼兒制定了比較科學(xué)、適宜的室內(nèi)外相結(jié)合的體能活動，并為此召開了專題家長會。用專業(yè)的理論知識指導(dǎo)引導(dǎo)家長的思想問題，最終家長轉(zhuǎn)變了觀念，幼兒園也相應(yīng)設(shè)計和調(diào)整了個別化活動，達(dá)成了共識。使這部分幼兒也能入園參與活動，通過活動等有效有益手段，增強幼兒的抵抗力和免疫力。

園本教研的實施策略

明確了園本教研的形式，應(yīng)該選擇什么樣的策略才能把教研真正落地、解決實際問題呢？

通過教研實踐，歸納為：

發(fā)現(xiàn)問題——制定計劃——營造氛圍——實施行動——反思調(diào)整——總結(jié)提升

問題的來源一定是在實踐中提煉的。幼兒的問題：在學(xué)期末測評中發(fā)現(xiàn)幼兒社會領(lǐng)域的問題;教師的問題：在教師考核中發(fā)現(xiàn)有人經(jīng)常遲到;課堂教學(xué)的問題：課堂教學(xué)的有效提問等等。要注意問題的提出一定要小而具體明確，不要大而空。如科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)策略，這個問題提的范圍太大，讓教師沒有抓手，無法操作?？茖W(xué)領(lǐng)域還包括數(shù)學(xué)，可以以科學(xué)領(lǐng)域的某個目標(biāo)完成的教學(xué)策略為教研主題。如：感知數(shù)與量關(guān)系的有效手段研究，根據(jù)年齡特點創(chuàng)設(shè)哪些適宜的科學(xué)小實驗。

制定計劃。教研的問題明確了，就要制訂具體、詳實的可操作計劃。如：疫情過后開學(xué)幼兒錯時入園，這一環(huán)節(jié)的教研。我們具體研究到大班 7：30-7：45、中班7：45-8：00、小班 8：00-8：15，每個學(xué)年組班級走哪個門，在哪里晨檢、洗手，哪位教師接幼兒、哪位教師在班級等候，哪些工作人員在幼兒園的哪個部位引導(dǎo)、保護幼兒安全等等。

營造氛圍。教研的氛圍決定了教研的質(zhì)量。作為組織者一定要營造自由、寬松、平等、積極的教研氛圍。給教師們充分的討論和思想碰撞時間與空間，讓教師們真正互動起來、研究起來。如：我園讓教師輪流做教研的主持人，輪流進行論證發(fā)言，這樣充分地調(diào)動了教師參與的主動性和積極性，讓他們感覺自己是教研的主角，絕不當(dāng)旁觀者或旁聽者。

實施行動。在教研實踐中，教研行動可歸納為：學(xué)習(xí)、觀摩或重現(xiàn)、討論、實踐、調(diào)整。任何行動都要找到支持行動的依據(jù)，所以在教研實施前，我們一定要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，以此支撐教研活動。如：《指南》《綱要》的學(xué)習(xí)，都會讓我們對幼兒的發(fā)展、目標(biāo)的把握、教育方式方法的運用，有清晰正確的認(rèn)知。觀摩的環(huán)節(jié)中，讓參與教研的教師們都要對內(nèi)容有真實的了解，觀摩可以是照片視頻回放，也可以以教學(xué)案例或講故事的形式描述出來，或角色表演、情景再現(xiàn)。討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)和觀摩的實況，教師們自由地展開討論，進行思想碰撞，只有真正討論起來了，才會形成真正的互動、交鋒、爭論，進而迸發(fā)出新的思路和點子。把教研的結(jié)論再運用到實踐中，當(dāng)晚接待家長時 ，教師們就真的去實踐了，她們又有了新的感受和體會，也在實踐的應(yīng)用中體會了教研給工作帶來的變化和效果。

反思調(diào)整。實踐中可能又發(fā)現(xiàn)新問題，要不斷地進行調(diào)整完善。

總結(jié)提升。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有時一個主題，一個問題要經(jīng)過幾次教研。在這個過程中不斷實踐、打磨、再反思、再實踐，且不斷地總結(jié)有益的經(jīng)驗。經(jīng)過這樣的園本教研，我們的教育、我們的工作，包括園所的辦園質(zhì)量一定會有提升。

只有明確了園本教研的目的、形式、方法、策略，并在實施中不斷總結(jié)經(jīng)驗、實踐、調(diào)整、完善、創(chuàng)造，我們的園本教研才能成為真教研，園本教研才能達(dá)到研究提升的目的，才能更加高效。