摘 要：隨著科技水平的不斷提高、信息化腳步的不斷加快，教學(xué)管理不僅僅只是對傳統(tǒng)線下課程的管理，更多的是要與時俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)管理方法，加強(qiáng)在線課程的管理，做到線上線下管理相結(jié)合。由此可見，如何提高教學(xué)管理的有效性，使高校教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、有序化，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文研究了“學(xué)習(xí)通”在線上課程《大學(xué)英語》教學(xué)中的實踐應(yīng)用和分析，反映其利弊，并給出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)通”;在線課程;建議

在當(dāng)下，各大高校紛紛力推在線教育，并開放大量線上課程，全力為“停課不停學(xué)、停課不停教”貢獻(xiàn)力量。這種線上課程打破了傳統(tǒng)課堂的墨守成規(guī)，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)課堂講多練少的缺點，注重精講多練，加強(qiáng)了師生間的交流和互動，改變了以往滿堂灌的教學(xué)模式，側(cè)重突出重點和難點，使學(xué)生更好的掌握每節(jié)課的核心知識點。

“學(xué)習(xí)通”是一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件，在高校中具有較高的接納度。目前，“學(xué)習(xí)通”已經(jīng)被各大高校老師廣泛運用在各門課程的教學(xué)中，作為線上課程的輔助教學(xué)工具，其主要功能有作業(yè)布置、單元自測、教材以外的資料擴(kuò)展以及問題和主題討論等。教師可以通過在線平臺發(fā)布課文的微課視頻和“學(xué)習(xí)通”線上互動來全面開展在線課程，了解和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，不足的地方加以糾正。從而更好地豐富大學(xué)英語課的內(nèi)容，有效的提高學(xué)生英語能力。

1 “學(xué)習(xí)通”在輔助在線課程中的利處

1）課程知識量加大，學(xué)生知識儲備更豐富。在“學(xué)習(xí)通”中，教師可以將有關(guān)大學(xué)英語課內(nèi)課外的補(bǔ)充教學(xué)資料、視頻音頻和拓展練習(xí)放在上面，學(xué)生根據(jù)自身需求領(lǐng)取資料學(xué)習(xí)。針對參與B級和三級大學(xué)英語等級考試的同學(xué)建分級學(xué)習(xí)文件夾，上傳補(bǔ)充專項練習(xí)。讓學(xué)生逐漸從傳統(tǒng)模式中教師一味“填鴨式”灌輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X主動地去接受學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》這門課程，利用“學(xué)習(xí)通”上更多的教學(xué)資源去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性。在課外的時間，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有目的地挑選資料學(xué)習(xí)，攻克薄弱點，強(qiáng)化優(yōu)點。這種以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的寓教于樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，參與課堂學(xué)習(xí)程度更高，收獲的知識也就更加豐富。

2）督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只能借助于課程書本中的專業(yè)知識，課前了解知識的途徑較為局限，預(yù)習(xí)的成效相對顯得較為片面。而在“學(xué)習(xí)通”中，教師可以提前一天把第二天上課的內(nèi)容發(fā)通知給對應(yīng)的班級，讓學(xué)生對第二天的任務(wù)和互動環(huán)節(jié)更加有準(zhǔn)備，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更全面和具有針對性。還可以多途徑的提醒未看通知的同學(xué)，讓學(xué)生實時掌握課堂的動態(tài)。教師可以根據(jù)前一周微課上單元課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置相關(guān)的課后習(xí)題和小測驗，這也會使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更加有效，在做題目前認(rèn)真復(fù)習(xí)考試的重點和難點。使學(xué)生能更加充分、全面地掌握《大學(xué)英語》課程專業(yè)知識，更有效率的學(xué)習(xí)。同時，教師還能通過試卷分析了解學(xué)生的做題情況，針對錯誤率高的題目重點講解。若有請事假病假未能完成測驗的學(xué)生，教師可以加時測驗或單獨給學(xué)生在規(guī)定時間進(jìn)行補(bǔ)考試卷發(fā)放。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。教師可以在“學(xué)習(xí)通”里組織小組賽、分組任務(wù)和主題討論，多樣化的線上課堂讓學(xué)生能積極投入進(jìn)來。小組賽模式可以促進(jìn)學(xué)生積極配合組長的任務(wù)分配，為小組得分貢獻(xiàn)力量;主題討論可以讓學(xué)生更好的和小組成員進(jìn)行溝通，人人參與到話題討論中，教師對學(xué)生發(fā)表的觀點進(jìn)行修改和評價打分，可以立刻反饋給學(xué)生自己表達(dá)的內(nèi)容是否正確，學(xué)生加以修改。這對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力起到積極的作用。同時，大學(xué)英語課不光文字表達(dá)重要，口語的練習(xí)也不可忽視。教師可在討論里發(fā)布音頻早讀，學(xué)生語音回復(fù)，教師糾正發(fā)音，從而不斷練習(xí)和更正。這種及時反饋可以為每個學(xué)生服務(wù)，落實到每個人身上。同時，教師把學(xué)生的問題進(jìn)行整理，在下一堂課上進(jìn)行探討，從形成良好的互動交流氛圍。

2 “學(xué)習(xí)通”在輔助在線課程中的弊處

1）學(xué)生學(xué)習(xí)量加大，易引發(fā)負(fù)面情緒。根據(jù)心理學(xué)家研究表明，學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)效果會更加顯著。當(dāng)學(xué)生得到教師按照課程學(xué)習(xí)進(jìn)度傳放在“學(xué)習(xí)通”平臺上的教學(xué)資料，需要了解、學(xué)習(xí)的知識將更為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量也隨之加大，學(xué)生會逐漸因為太多的線上課程而懈怠，產(chǎn)生負(fù)面消極情緒，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。有些學(xué)生在家里自覺性低，不參與互動，不完成測試，教師也不能實時監(jiān)督和督促，導(dǎo)致課程任務(wù)不能及時完成，在學(xué)習(xí)中無法收獲知識，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)熱情降低;有些學(xué)生急于求成，不求效率完成任務(wù)，并沒有在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)英語;還有些學(xué)生在小組討論中依賴組員，自己不發(fā)揮主動性去練習(xí)英文表達(dá)，從而導(dǎo)致一堂課獲取信息量少。

2）教師對課程的考核更復(fù)雜。若按照以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教師考核學(xué)生對一門課程的掌握程度，只需要根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，再加上考試測驗的成績就可以大致估計出來。而隨著“學(xué)習(xí)通”的加入，線上課程沒有辦法做到面對面客觀打分，因此教師對學(xué)生的考核不僅在考核項目方面增加，在考核方法上也增加了難度。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的加入，教師對學(xué)生的考核不再僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)方面的考核，還需要根據(jù)學(xué)生線上互動的情況，參與線活動的表現(xiàn)，完成相應(yīng)測驗的成績等，結(jié)合不同學(xué)生個體的差異，落實到每個人身上，從更多方面進(jìn)行觀察分析，客觀、準(zhǔn)確地去評價學(xué)生對一門課程的掌握情況。

3 合理化建議

1）培養(yǎng)學(xué)生主動接納更多知識的能力。21世紀(jì)是一個大數(shù)據(jù)的時代，新的知識不斷涌現(xiàn)。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！睂W(xué)生既是受教育者，同時也應(yīng)是教育者。在運用“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程的過程中，對學(xué)生和對教師都是一種進(jìn)步的教育。龐大的知識量和多變的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生的專業(yè)知識體系不斷補(bǔ)充、豐富，也在不斷挑戰(zhàn)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境和吸收知識的能力。如果師生能充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)通”的正面作用，并解決存在的相應(yīng)問題，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都將大有裨益。

2）構(gòu)建混合式教學(xué)模式?；诰€上線下混合式教學(xué)構(gòu)建“傳統(tǒng)授課+自主學(xué)習(xí)”的立體化課堂，為學(xué)生提供多樣化課程資源，創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以有效的參與討論，培養(yǎng)合作探究能力，以滿足國家對應(yīng)用型人才的需求。通過改進(jìn)教學(xué)效果的評價方式，在學(xué)生開展生生互評，讓學(xué)生更好的成為課程評價的主體，完成從“學(xué)習(xí)者”到“掌握者”的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式不僅可以提高大學(xué)生的英語語言實踐運用水平，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

3）推進(jìn)課程資源建設(shè)。為了滿足在線學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求并提高課程學(xué)習(xí)效果，需要構(gòu)建具有豐富資源的在線課程平臺。在線課程平臺構(gòu)建中，由于受制于學(xué)校資源的局限，往往靠某一位教師難以構(gòu)建資源豐富的在線課程平臺。在此條件下，應(yīng)注重師生之間、師師之間資源協(xié)同，同一本教材的教師可組織統(tǒng)一備課，每位教師負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容，集中智慧，分工合作，更好地完善和更新線上平臺學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而像有些練習(xí)或者試卷資料不全的情況，可以安排學(xué)生做前期工作，教師后期校對，學(xué)生不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)英語的能力也參與到課程建設(shè)中，從以往資源的“共享”逐步向資源的“共生”躍進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

吳小卉（1988-），女，浙江杭州人，研究生，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：公共英語。