摘 要：心理健康教育的重要性日趨顯現(xiàn)，心理健康應(yīng)該伴隨青少年成長發(fā)展全過程。本文通過對泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》相關(guān)章節(jié)的閱讀，對心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置有新的認(rèn)識，從助人自助，以學(xué)生需求為目標(biāo)以及重視活動課的教學(xué)效果三個(gè)方面入手，探究心理健康教育課程目標(biāo)的新方向，并在某一優(yōu)質(zhì)公開課中進(jìn)行實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：心理健康;教學(xué)目標(biāo);活動課

心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)置，從個(gè)人這一層面觀察，大多數(shù)老師和家長想到的都是素質(zhì)教育的方面，包括對孩子心理健康成長的期盼。從社會這個(gè)層面觀察，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”“落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”“培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。[1]知識內(nèi)容的傳授與心理健康的教育是現(xiàn)代教育的兩塊基石，只有雙腳都站在基石之上，才能高瞻遠(yuǎn)矚。在教育體系中，心理教育與其他五育一起構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系，它為學(xué)生形成德智體美勞的全面素質(zhì)提供了良好的心理前提。[2]

1 課程的教育目標(biāo)設(shè)置

在《課程與教學(xué)的基本原理》的第一章中提出：學(xué)校應(yīng)該追求什么樣子的教育目標(biāo)。首先從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)就是要關(guān)注學(xué)生的需要，其次我們還需要從當(dāng)代生活的研究中尋找教育目標(biāo)，教育目標(biāo)的最后來源是學(xué)科專家的建議。

剛剛的三個(gè)來源中尋找到了教育目標(biāo)后，我們不能直接使用它，而是要在使用之前篩選。第一條篩選標(biāo)準(zhǔn)是哲學(xué)。學(xué)校教育目標(biāo)應(yīng)該與其認(rèn)定的價(jià)值觀相匹配。第二道篩選標(biāo)準(zhǔn)就是心理學(xué)內(nèi)容，筆者希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)分辨哪些目標(biāo)是可行的，這些目標(biāo)設(shè)置在什么年齡階段能達(dá)到最好的效果，學(xué)習(xí)某些類型的目標(biāo)必備的條件有什么。

2 對心理健康教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的啟示

1）以學(xué)生需求為工作目標(biāo)。心理健康教育工作目標(biāo)要以學(xué)生需求為主，以教育觀念作為補(bǔ)充。在實(shí)施歷程中，起初應(yīng)從學(xué)校的自身境況入手，辨析學(xué)情，協(xié)助同學(xué)們了解自己、接受自己、約束自己，化解負(fù)面的想法與情緒。

在學(xué)生和與老師溝通與交流的階段中，老師要始終堅(jiān)持“尊重和理解”的原則，即對每個(gè)學(xué)生的同等權(quán)利的人格和平等尊嚴(yán)的重視。師生優(yōu)良聯(lián)系的搭建，在于建立學(xué)生的自信心，塑造學(xué)習(xí)興趣的形成，這樣會在課堂上督促教學(xué)效能的提升，從而產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)圈。學(xué)生方面：通過優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，極大地提升學(xué)習(xí)主動性。想要完成學(xué)習(xí)和人生方向能做什么，自發(fā)地培養(yǎng)意志能力、自控力中包括抗拒誘惑的能力、承受挫折的壓力、學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法、培養(yǎng)了社會適應(yīng)能力與人際交往能力。教師方面：教師的教育傳授觀點(diǎn)，尤其是學(xué)生觀有顯著改觀。教師有關(guān)教育教學(xué)觀點(diǎn)的推陳出新、心理輔導(dǎo)的普及，同時(shí)也帶動了教育教學(xué)實(shí)際水平地進(jìn)步，能踴躍地把心理輔導(dǎo)的理論和技能應(yīng)用于教授和學(xué)生管理使命之中，著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)操能力和心理適應(yīng)能力，擯棄灌輸教育法，轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維教育法。

2）助人自助。助人自助是心理健康工作要達(dá)到的最終目標(biāo)，這四個(gè)字和“授人以魚，一日享用。教人以漁，終身受用”之理是異曲同工的。助人自助準(zhǔn)則是，不為了訓(xùn)誡他人，只為了引導(dǎo)他人，不是包攬?zhí)娲?，而是削弱學(xué)生們的依附性，從求他助轉(zhuǎn)向找自助，讓需要幫助的學(xué)生做自己情緒的主人。助人者，首先必須自助，讓自己具備助人的能力，方能助人。假設(shè)有個(gè)學(xué)生陷入“生活泥潭”，尋求幫助，教師自己想實(shí)施對學(xué)生的幫助，如果沒有一定的專業(yè)素養(yǎng)，很容易就會跟著學(xué)生的情緒走，將自己塑造成救世主的形象。共情過度造成移情，不僅達(dá)不到心理課堂輔導(dǎo)要求的效果，更加容易走偏走遠(yuǎn)。這就要求心理健康教師首先要有救助他人的能力，同時(shí)也要有一定的專業(yè)素養(yǎng)。助人的能力從另一個(gè)角度來說并比助人的想法更加值得重視。

“授之以魚，不如授之以漁”，這是老子的名言，近來被廣泛的運(yùn)用到教師的教學(xué)方法之中。心理健康老師在幫助他人的時(shí)候，要達(dá)到使得被幫助之人提高學(xué)習(xí)、生活、工作的能力，明白“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”的道理，使被助者積極尋找出路，學(xué)會一技之長，掌握捕魚的能力。這其實(shí)正是實(shí)踐助人自助的核心：尊重人、助人自助、提升人的創(chuàng)造力。

3）重視活動課在心理健康教育中的作用。心理健康教育的活動課比一般的課程實(shí)施起來要深入人心得多。其目的首要是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是學(xué)生的感情意志品性，協(xié)助學(xué)生學(xué)會解決各式各樣的人際關(guān)系，學(xué)會調(diào)試自己的情感，以確保有效地、創(chuàng)設(shè)性地兌現(xiàn)學(xué)習(xí)使命，健全完滿的人格品行。這是我們安排活動內(nèi)容的原本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

心理健康教育活動課屬于活動課領(lǐng)域之內(nèi)，是一門新興性、開放性、成長性、日趨成熟的課程分類[3]，不能用一般意義上的“學(xué)科”概念來界定它?；顒诱n內(nèi)容和主題的設(shè)置以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需要和組織貫穿始終的活動內(nèi)容，師生共同確定活動目標(biāo)，關(guān)注整體學(xué)生的活動過程，留心個(gè)別問題學(xué)生的行為。整個(gè)活動過程以學(xué)生為主體，采取多種形式的活動，諸如談話溝通、行為訓(xùn)練、團(tuán)體游戲、角色扮演、心理劇、討論分析等，促進(jìn)團(tuán)體成員的互助合作。[4]在選題方面也要避免活動選擇的單一化、課堂管理的無序化和游戲活動氛圍過熱化的傾向和心理健康課學(xué)科化、思政化、班會化等誤區(qū)。

因此，心理健康活動課要想取得滿意的效果，絕不是老師站在講臺上幫學(xué)生朗讀課本中的內(nèi)容告訴他們什么是重要的。它更重視學(xué)生自我體驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)共享也很重要，間接經(jīng)驗(yàn)與即時(shí)信息相互融合的最好方式就是經(jīng)驗(yàn)共享。在課程進(jìn)行的階段中，必要的時(shí)候老師也可以有適度的自我開放。

3 在心理健康優(yōu)質(zhì)課中的應(yīng)用

在2018年湖南省心理健康優(yōu)質(zhì)課大賽中來自長沙市湘一芙蓉中學(xué)的劉穎嫻老師在和同學(xué)們一起進(jìn)行“一場自我探索之旅”時(shí)就應(yīng)用的恰到好處。

視頻中可以感受到，劉老師有很強(qiáng)的感染力和親和力，教態(tài)自然得體，整個(gè)課堂范圍輕松愉悅。同學(xué)們也能做到積極地發(fā)言，參與到課堂活動中來。課程開始之前，劉老師用猜一猜的小活動揭示了某娛樂明星和班級的班主任有很多共同之處，從而引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索之旅，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合生活，從身邊人切入體會更加深刻。整體課程設(shè)置清晰，第一環(huán)節(jié)——我眼中的我，讓學(xué)生們寫下關(guān)于自己的“十行詩”。第二個(gè)環(huán)節(jié)——他人眼中的我，讓學(xué)生們互相評價(jià)收集屬于自己的“留言板”。通過前兩個(gè)活動的互動，班級的氛圍已經(jīng)調(diào)動起來了。這時(shí)劉老師從剛剛的課程環(huán)節(jié)切入介紹了喬哈里窗，從公開區(qū)、隱蔽區(qū)、盲目區(qū)以及未知區(qū)。同學(xué)們對新知識的學(xué)習(xí)是啟發(fā)式的。整個(gè)課程是以活動課為依托，以學(xué)生的需求為工作目標(biāo)，將心理健康教育中的“助人自助”應(yīng)用了起來。

總之，心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置與一般課程是有一定差異的，不能完全按照課程目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要求，在具體的課程中要把握以學(xué)生需求為目標(biāo)、助人自助和活動課的重要作用這三方面入手。啟發(fā)性的帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行心理課堂的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐正娟.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育略論[J].課程教育研究，2013，27：61.

[2]陳鵬.注重在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012，7：67.

[3]毛春梅.和諧生命專業(yè)——論心理健康教育課堂品味的提升[J].中小學(xué)心理健康教育，2012，19：12-13.

[4]肖瓊.關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的幾個(gè)問題[J]西安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，1：17.

作者簡介

王月（1996-），女，在讀碩士研究生，安慶師范大學(xué)，研究方向：心理健康教育。