倪珊珊

摘要：隨著教育已經(jīng)邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新型教學(xué)模式和方法，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。而商科課程的特性，也與項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法十分契合。在與此同時(shí)，教師必須優(yōu)化教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，而學(xué)校也必修增加教學(xué)投入，以保證項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展與順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂 ?商科課程 ? 應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育專業(yè)教學(xué)偏重“知識(shí)傳授為主”，一般采用先理論、后實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，本科學(xué)生常常不傾向于主動(dòng)積極思考，并提出自己的疑問(wèn)，教師也很難因材施教，因此容易造成不同程度的學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收和理解上的困難。而特別是在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，常常會(huì)暴露出一些問(wèn)題，比說(shuō)理論分析的不足，理論應(yīng)用的受限于課本、團(tuán)隊(duì)合作缺乏大局觀等等。 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上豐富而又易得的各種教學(xué)資源將會(huì)進(jìn)一步為學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)提供教學(xué)平臺(tái)，自主式地探究性學(xué)習(xí)將依托隨手可得的多樣化多層次的網(wǎng)絡(luò)教育資源而更能夠得心應(yīng)手地實(shí)施。如果課堂上的教學(xué)只是單純的知識(shí)傳導(dǎo)，那么越來(lái)越多的同學(xué)將不需要也不愿意呆在學(xué)校呆板而被動(dòng)地接受課堂教學(xué)了。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得高校教學(xué)必須從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。而翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)法的結(jié)合正好順應(yīng)了這一潮流的到來(lái)。

一、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在商科課程中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更為強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重將學(xué)生作為課堂的主角，教師是輔助與輔導(dǎo)的角色，側(cè)重讓學(xué)生主動(dòng)式地探究式地學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式會(huì)重置傳統(tǒng)教學(xué)的程序，改變傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重課堂知識(shí)傳遞忽略課前課后的不足，強(qiáng)調(diào)利用微視頻資源讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂上則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)和解決學(xué)生疑難和匯報(bào)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)互動(dòng)、因此施教、以及學(xué)生參與的教學(xué)效果。而項(xiàng)目化的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定自主去搜集資料，團(tuán)隊(duì)合作，師生互動(dòng)、與成果應(yīng)用等的特點(diǎn)，這一思路正好與翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合，因此，項(xiàng)目式發(fā)展課堂是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重大變革。

而伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，國(guó)內(nèi)的商業(yè)市場(chǎng)保持了繁榮活躍、穩(wěn)步增長(zhǎng)的運(yùn)行狀態(tài)。在此情況下，商科專業(yè)的人才需求量大，商科專業(yè)的課程設(shè)置能否因材施教，培養(yǎng)人才是否能具備足夠的職業(yè)勝任能力，受到社會(huì)各界的廣泛重視。因此，商科課程作為我國(guó)商業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要渠道，同時(shí)也是也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中理論研究和實(shí)踐研究的主要途徑，其強(qiáng)化發(fā)展對(duì)于我國(guó)管理和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都具備重要的意義。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對(duì)于商科專業(yè)的課程教學(xué)工作而言，對(duì)于任課教師以及學(xué)生而言都既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，無(wú)論是對(duì)教師的教育教學(xué)工作還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，既能為自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，但也要求教師能較好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)模式的改善都有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

商科課程尤其重視對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐能力、以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式，為這一類人才的培養(yǎng)培育的提供了強(qiáng)有力的保證。翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)的結(jié)合讓商科學(xué)生更多地能夠?qū)⑸炭茖I(yè)知識(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)勝任能力;同時(shí)這一教學(xué)方法能夠提升商科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓了商科學(xué)生的視野與學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)商科學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的掌握即時(shí)的商業(yè)的信息提供了重要的支持和促進(jìn)。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的應(yīng)用，使商業(yè)課程不僅僅局限于課堂這一簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，獲得了更充足的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，贏得了課堂以外更廣闊的學(xué)習(xí)空間，這對(duì)于商科學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)課程知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用具有重要作用。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在商科專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行甄別和選擇，配合團(tuán)隊(duì)去完成相應(yīng)的項(xiàng)目中自己擅長(zhǎng)的部分，從而可以良好地制定適合自己需求和實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，都可以進(jìn)行不斷地摸索、適應(yīng)與提升。

同時(shí)，商科課堂上引進(jìn)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂，為商科專業(yè)課程教師的工作提供了更廣闊的空間，讓商科課程教師更積極主動(dòng)地接觸和研究先進(jìn)的商業(yè)理論、商業(yè)信息，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)商科專業(yè)課程的內(nèi)容有更高水平的把握。商科專業(yè)教師在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作中，也可以從原來(lái)單一的課堂講臺(tái)上的小空間釋放出來(lái)，對(duì)學(xué)生授業(yè)解惑，實(shí)踐了轉(zhuǎn)變教育理念的轉(zhuǎn)變，變化成適合新時(shí)代發(fā)展需要的知識(shí)傳播者。在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師能以興趣為引導(dǎo)，以項(xiàng)目的進(jìn)展進(jìn)行師生互動(dòng)，以項(xiàng)目的評(píng)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的督查，學(xué)生也可以在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂中獲得巨大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)商科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行具備實(shí)效性與高效性的學(xué)習(xí)和研討。

二、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在商科課程中應(yīng)用的可行性

當(dāng)然，并非所有類型的課程都適用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的，而其可行性的前提條件是判斷此課程的教學(xué)內(nèi)容是否能分成不同的模塊，而模塊內(nèi)容有是否能用項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且要求這樣的拆分是有意義的。因此，具體而言其衡量標(biāo)準(zhǔn)如下：

首先，商科課程的課程內(nèi)容是否能拆分成各個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又有所關(guān)聯(lián)的模塊。而模塊下的內(nèi)容是否能用一個(gè)清晰而明確的項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn);

其次，這個(gè)清晰而明確的項(xiàng)目，是否具備轉(zhuǎn)化為課程的教學(xué)項(xiàng)目的可能性，此項(xiàng)目的開(kāi)展的平臺(tái)和實(shí)施所需要的條件是否能夠滿足;

最后，確保每個(gè)項(xiàng)目不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;然后又不能過(guò)于繁雜，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者過(guò)于簡(jiǎn)單。最后能讓學(xué)生在完成了具體項(xiàng)目后能夠獲取一定的知識(shí)和激勵(lì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也為后續(xù)能力拓展打好基礎(chǔ)。

按照以上的標(biāo)準(zhǔn)，商科的許多課程如《市場(chǎng)營(yíng)銷》《人力資源管理》《國(guó)際商務(wù)》《電子商務(wù)》和《金融學(xué)》等都具備清晰的工作過(guò)程，典型的工作項(xiàng)目，并具備典型工作項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具備實(shí)施的可行性與知識(shí)的拓展性。因此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與商科課程的契合度較高，具有很好可行性。

三、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在商科課程中的具體應(yīng)用

（一）商科課程內(nèi)容模塊化教學(xué)，設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目

對(duì)于適宜開(kāi)展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的商科課程，如《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《人力資源管理》、《國(guó)際商務(wù)》、《電子商務(wù)》和《金融學(xué)》等課程，都可以分模塊教學(xué)，按項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而項(xiàng)目的實(shí)施和開(kāi)展的內(nèi)容可以分兩種形式去進(jìn)行。一是課堂情景模擬與實(shí)訓(xùn)室實(shí)操相結(jié)合。教師先在課堂教學(xué)前發(fā)布微課讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，布置任務(wù)讓學(xué)生完成;課堂上再讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬與探討，而教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生掌握情況，提升學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力;再課后教師可以通過(guò)軟件平臺(tái)總結(jié)項(xiàng)目完成情況以及與學(xué)生交流，鞏固強(qiáng)化教學(xué)效果。二是通過(guò)校企合作單位進(jìn)行項(xiàng)目布置和實(shí)施。通過(guò)校企合作單位的合作，給予學(xué)生真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)展的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生而言效果和意義更為明顯，但對(duì)于老師去尋求合作，確定學(xué)生能力可以完成的項(xiàng)目而言并不容易。但一旦能夠?qū)で蠛献鞒晒?，學(xué)生在課堂前可以得到校企合作單位的相關(guān)資料，而去在真實(shí)環(huán)境下完成項(xiàng)目;然后再課堂上，教師以及校企合作單位負(fù)責(zé)人去進(jìn)行點(diǎn)評(píng);課后教師與校企合作單位負(fù)責(zé)人可以針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行后續(xù)的溝通;這樣的實(shí)戰(zhàn)方式則更能激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與職業(yè)勝任能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的商科課程中運(yùn)用，就要求商科課程的任課老師對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，創(chuàng)造一個(gè)適宜項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)情境，而不是只是像在傳統(tǒng)教學(xué)課堂那樣照本宣科。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在商科課程中的開(kāi)展，需要任課老師對(duì)于教學(xué)課堂進(jìn)行重塑，按照教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定，塑造合適的能體現(xiàn)出題的課堂情境，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)課件或者教學(xué)微視頻后，在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作與展現(xiàn)，與教師進(jìn)行雙向溝通探討，在課后根據(jù)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行知識(shí)鞏固。

（三）學(xué)校教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，資源增強(qiáng)投入

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在商科課程中的應(yīng)用，首要條件必須是所在學(xué)校在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，認(rèn)可并重視項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要意義，并能夠增大教學(xué)投入，為任課教師開(kāi)展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。因?yàn)轫?xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，會(huì)運(yùn)用到多媒體設(shè)備、云平臺(tái)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等，所以這需要學(xué)校投入教學(xué)資源，并需要投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)去培訓(xùn)教師掌握相關(guān)技術(shù)以及軟件系統(tǒng)的使用。教師若是能夠數(shù)量掌握多種軟件以及先進(jìn)的信息技術(shù)去實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)的設(shè)備設(shè)施進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣都能大大提高項(xiàng)目是翻轉(zhuǎn)課堂課教學(xué)效率與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子瑩.基于信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（67）：117-118.

[2]代文彬，張偉，華欣.“以學(xué)習(xí)者為中心”的商科人才培養(yǎng)模式研究[J].教育評(píng)論，2019（04）：135-139.

[3]宋美洋.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（07）：475.

[4]陸現(xiàn)學(xué).基于項(xiàng)目教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂研究——以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2019（03）：232-233.

[5]王玲.翻轉(zhuǎn)課堂在商科專業(yè)課中的應(yīng)用研究——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)促銷管理課程為例[J].金融經(jīng)濟(jì)，2015（16）：165-167.

基金項(xiàng)目：本文是2019廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在商科課程中的應(yīng)用研究——以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程為例”的部分研究成果。

作者系廣州商學(xué)院管理學(xué)院副教授