摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的深入開展，尤其是中考中“歷史與社會”學(xué)科能力要求的不斷提高，要求教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究考試說明，注重對教學(xué)大綱的理解，強(qiáng)化教學(xué)能力，尤其是要在教學(xué)中不斷加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，重視夯實基礎(chǔ)知識，注重理解與運(yùn)用，并且用文明史觀培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，才能由易到難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí);培養(yǎng)思維能力;思維導(dǎo)圖;多角度分析問題

隨著教學(xué)改革的深入開展，尤其是中考中“歷史與社會”學(xué)科能力要求的不斷提高，在教學(xué)中要求教師不斷加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷尋找新的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“歷史與社會”學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會科學(xué)。七年級主要學(xué)習(xí)地理環(huán)境知識;八年級主要學(xué)習(xí)人類文明的發(fā)展史;九年級主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)狀?！皻v史與社會”學(xué)科對思維能力的培養(yǎng)，不僅是教學(xué)大綱中的要求，而且更是中考中教師所必須要關(guān)注和研究的重要課題。在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力要求有：“提高歷史的閱讀和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情境想象;初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題的能力。”

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，只有合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視夯實基礎(chǔ)知識，注重理解和運(yùn)用，運(yùn)用文明史觀培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，才能由易到難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。下面我就此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、復(fù)習(xí)課中的情境

九年級學(xué)生經(jīng)過七年級與八年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的歷史基礎(chǔ)，思維比較活躍，求知欲望強(qiáng)烈，這些都有助于在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生積極參與和探究學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生已經(jīng)具有一定的分析和判斷能力，但受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力水平的限制，對事物的認(rèn)識容易停留在表面，思維還處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，尤其在中考復(fù)習(xí)中，這個過程比日常教學(xué)更加枯燥，學(xué)生大多認(rèn)為老師讀考點(diǎn)，學(xué)生畫考點(diǎn)，這樣容易把復(fù)習(xí)課上成重復(fù)課。一節(jié)課下來，老師累，學(xué)生也累。我認(rèn)為，在中考復(fù)習(xí)中，也可以適當(dāng)運(yùn)用情境法，增強(qiáng)直觀性來調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

復(fù)習(xí)課中的情境，可以選擇史料、時政熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土資源、課件等形式，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些信息的分析達(dá)到對歷史事件的掌握，通過閱讀、理解、歸納、識圖和概括組織等，進(jìn)一步深化理解基礎(chǔ)知識，這樣才能更好地運(yùn)用。如在復(fù)習(xí)考點(diǎn)17中的北宋趙匡胤所采取的措施時，我選用了一段史料“唐末以來五十多年來，更換了五個朝代，八姓十三君，或謂宋之弱由削節(jié)鎮(zhèn)之權(quán)故，夫節(jié)鎮(zhèn)之強(qiáng)，非宋強(qiáng)也，強(qiáng)干弱枝，自是立國大體……終宋無強(qiáng)臣之患。今人眼中，趙匡胤是三百多年來趙宋皇朝的立國者。”首先通過閱讀史料請學(xué)生分析古文的意思和其中的歷史信息，結(jié)合所學(xué)知識分析：①為什么趙匡胤能成為三百多年的趙宋皇朝的立國者？②他為什么要采取這樣的措施？③從中央對地方的關(guān)系方面給我們什么啟示？這些問題中包括對當(dāng)時的時代背景、趙匡胤采取的具體措施，以及中國古代歷史發(fā)展的趨勢等的探討，既避免了單調(diào)的說教，又能調(diào)動學(xué)生更好地深入理解和運(yùn)用考點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果會更好，因而我認(rèn)為教師可以通過不同的史料類型來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，更好地鞏固基礎(chǔ)知識。

為了提高復(fù)習(xí)課的實效性，教師必須精選情境，優(yōu)化教學(xué)資源，密切關(guān)注時政熱點(diǎn)，深入研究中考說明，把握好考點(diǎn)的層次、能力要求，把握好深度和廣度。

二、樹立正確歷史觀

“史觀”即歷史觀點(diǎn)，就是人們對歷史上的人和事的基本觀點(diǎn)和看法。

“欲知大道，必先為史”。歷史觀是價值觀的前提，有什么樣的歷史觀，就有什么樣的價值觀。要豐富學(xué)生的智慧，樹立正確的價值觀就需要教師嘗試運(yùn)用各種新史觀來指導(dǎo)教學(xué)活動。近年來，各地歷史中考和歷史水平測試卷的命題中，越來越多地出現(xiàn)了文明史觀指導(dǎo)下的試題命制，因而越來越多的老師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，更新史學(xué)觀念，引入了多元史觀，以“文明史”為總綱，以“近（現(xiàn)）代”為主線，以“全球化”為導(dǎo)向，重新整合歷史知識，提高歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

文明史觀也通稱為文明史研究范式，創(chuàng)立者是德國學(xué)者奧斯瓦爾德·斯賓格勒。他提出了研究人類歷史和文化發(fā)展的新學(xué)說，強(qiáng)調(diào)以文明視角來透視整個人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為“世界歷史”就是各種文化的“集體記憶”。文明史觀認(rèn)為，一部人類社會發(fā)展的歷史，從本質(zhì)上說就是人類文明演進(jìn)的歷史。從橫向看，在人類歷史發(fā)展的每一個階段，文明的發(fā)展包含著物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的共同進(jìn)步;從縱向看，人類文明經(jīng)歷了漁獵采集時代、農(nóng)業(yè)文明時代、工業(yè)文明時代。從歷史課標(biāo)和各種版本教科書的內(nèi)容來看，都已注意了從文明演進(jìn)的角度來確定教學(xué)內(nèi)容和闡釋歷史。所以在復(fù)習(xí)某一個國家、某一個階段的歷史的時候，教師要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生探尋這三個方面的文明成就，整合中國古代史，在把握歷史線索和階段劃分時，教師要改變按社會形態(tài)“由低向高”的傳統(tǒng)做法，以中國文明的發(fā)展演變?yōu)橹鲗?dǎo)線索，引導(dǎo)學(xué)生按照中國文明在某一時期最突出的時代特征進(jìn)行歷史分期，并突出各階段在政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面的文明成果。整合中國近代史時，我們要抓住中國近代化過程，即從農(nóng)耕文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)化的主線。

三、歷史學(xué)科的系統(tǒng)性和連貫性

歷史學(xué)科講究系統(tǒng)性和連貫性，尤其在中考復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的縱向聯(lián)系、橫向比較，甚至逆向推導(dǎo)。這樣比較容易準(zhǔn)確掌握歷史事件在歷史中的位置與影響，從而有利于記憶和理解，而思維導(dǎo)圖正好能有效解決這一問題。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊開發(fā)的一種思維工具、學(xué)習(xí)工具，是運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來以表達(dá)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法，是一種全方位的視覺和圖解思維工具。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖十分適合歷史課的復(fù)習(xí)和講評課，如果能靈活運(yùn)用，將比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

思維導(dǎo)圖的設(shè)計簡單，結(jié)構(gòu)清晰層次分明，尤其是復(fù)習(xí)課，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更加有條理，同時有利于學(xué)生的聯(lián)想性思維，從而形成一個清晰明了的脈絡(luò)和完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如復(fù)習(xí)課“近代西方的興起”中“中國近代史”部分。

梳理清主干知識體系和框架是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方法，通過思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，把宏觀和微觀相結(jié)合，更好地理解主干知識，把知識條理化、系統(tǒng)化，在大腦中留下深刻印象，學(xué)生做思維導(dǎo)圖的時候，會不斷對所學(xué)知識產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和新的聯(lián)想，并逐漸激發(fā)思維的靈活度。通過繪制思維導(dǎo)圖，在中考復(fù)習(xí)中，尤其在解題時有效幫助學(xué)生找到方向和歸屬感，哪一篇、哪一專題、哪一考點(diǎn)，做到有的放矢，從而提高了解題的正確性和速度。

四、從不同的角度分析問題

“歷史是過去發(fā)生的事情，就事情本身而言，它只是個事件而已。但歷史的魅力在于時人和后人對歷史事件從不同的角度進(jìn)行解讀，使歷史保持長青的生命力?！币粋€歷史事件，不同的人會有不同的看法，從不同的角度分析會得出不同的結(jié)論。對歷史事件多角度思考是尋找不同的角度來分析和解決問題的思維方式。主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生多角度思考、發(fā)散思維的能力;提高學(xué)生多樣性和靈活性，加深學(xué)生對歷史的理解、判斷，提高分析解決問題的能力。從近年來的中考試題來看，命題的綜合性很強(qiáng)。這就要求教師在復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力，多層次、多角度地分析問題，尋求不同的答案，以適應(yīng)開卷考試的開放性特點(diǎn)。近年來出現(xiàn)的SOLO 分層評價法，也有類似的要求。所以在教學(xué)過程中，一方面要利用課內(nèi)外教學(xué)資源的補(bǔ)充，解釋，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，一般來說，中考大綱中比較常見的典型多角度問題有雅典民主制度的利與弊、新航路開辟的積極影響和消極影響、對鄭和下西洋的評價、洋務(wù)運(yùn)動的積極消極影響、辛亥革命的積極和消極影響、工業(yè)革命的利與弊、經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊、科技的作用等;另一方面，要從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等多角度解釋歷史現(xiàn)象，如辛亥革命的歷史功績就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會生活等方面來分析。此類問題一般教材中只選取其中的一兩個方面進(jìn)行論述，這就需要教師不斷挖掘，通過對材料的分析補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去歸納分析，逐步形成完整的多方面的認(rèn)識。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的深入，教學(xué)的有效性成為教育工作者越來越關(guān)注的話題。如何提升中考復(fù)習(xí)課的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更成為教師不斷探索的課題。教學(xué)本來就是不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的過程，只有這樣才能與時俱進(jìn)，跟上社會的不斷發(fā)展和變化。

作者簡介：王穎（1972—），女，漢族，浙江省嘉興市平湖市，本科，職稱：中學(xué)教師一級;研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

編輯 李博寧