趙素萍

課堂是教學(xué)的基本組織形式，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。同伴互助就是教師之間通過(guò)建立專業(yè)成長(zhǎng)共同體，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行交流互動(dòng)、合作共享。近年來(lái)，我校根植課堂，扎實(shí)開展以同伴互助為主要形式的校本教研活動(dòng)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、備課說(shuō)課打基礎(chǔ)

伊洛學(xué)校的“天天說(shuō)課”活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本。我們以打造理想課堂為宗旨，引導(dǎo)教師融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入探討課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)實(shí)效。基本流程：任務(wù)分工—個(gè)人備課—集體研討—個(gè)性化處理—教后修訂完善。

每學(xué)期初，教研組對(duì)每個(gè)成員的主備內(nèi)容進(jìn)行具體分工，主備人接到任務(wù)后，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，印發(fā)給教研組每位成員，同時(shí)寫出說(shuō)課稿。教研組其他成員則在每天說(shuō)課前熟悉當(dāng)天的說(shuō)課內(nèi)容，對(duì)照主備人提供的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提出修改意見。

學(xué)校每天下午定時(shí)組織教師以教研組為單位開展集中說(shuō)課活動(dòng)。由主備人講述自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)重難點(diǎn)的處理意見，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖或依據(jù)，介紹相關(guān)課程資源等。其他教師逐人發(fā)言，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容和主題進(jìn)行質(zhì)詢，對(duì)話研討，提出建議，最后經(jīng)全組討論，進(jìn)行修訂完善，形成教學(xué)方案定稿，成為團(tuán)隊(duì)共享的集體智慧成果。

二、觀摩評(píng)課是重點(diǎn)

伊洛學(xué)校的公開課活動(dòng)為教師創(chuàng)設(shè)了具體的研討情境?；顒?dòng)分組內(nèi)研討課（教研組層面）和團(tuán)隊(duì)展示課（學(xué)校層面）兩個(gè)層次，按磨課—聽課—評(píng)課三個(gè)步驟進(jìn)行。以學(xué)校層面的團(tuán)隊(duì)展示課為例：我們將全校教師分為文科、理科兩個(gè)大組，再將分屬文科和理科的各個(gè)教研組進(jìn)行隨機(jī)排序，每周三、周四下午，文、理科分別由一個(gè)教研組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示。學(xué)校提前一周隨機(jī)抽人抽課，確定人選和內(nèi)容后，教研組組織集體備課，明確教學(xué)思路，討論教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，形成教學(xué)方案。然后，全組教師反復(fù)磨課，集中聽課、評(píng)課，執(zhí)教教師綜合大家意見，再改、再磨。

聽課觀摩時(shí)，所有聽課教師要忘“我”投入：以學(xué)生的身份去“聽”學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)習(xí)方式的安排是否科學(xué)、合理、有效;以教師的目光去“觀”教師的課堂管理行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，研究執(zhí)教者課堂組織的成敗得失。

按照華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授的觀點(diǎn)，評(píng)課應(yīng)聚焦四個(gè)維度：一是以“學(xué)生的學(xué)”為視角，觀察的重點(diǎn)是課堂上的準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成;二是著眼“教師的教”，關(guān)注課堂環(huán)節(jié)安排、對(duì)話（包括師生、生生和生本對(duì)話）、指導(dǎo)引導(dǎo);三是以“課程性質(zhì)”為導(dǎo)向，研究目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源;四是從“課堂文化”出發(fā)，體驗(yàn)課堂上民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、思考等特質(zhì)。

聽評(píng)課過(guò)程中，執(zhí)教教師和聽課教師是既平等又對(duì)立的關(guān)系。聽課教師在提前全面了解聽課內(nèi)容，充分尊重和理解講課教師的處境和條件、愿望和設(shè)想的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師導(dǎo)學(xué)情況、課程實(shí)施策略、課堂文化建構(gòu)等方面，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)，并以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，作為學(xué)期末團(tuán)隊(duì)考核的重要依據(jù)之一。

為使公開課能代表整個(gè)團(tuán)隊(duì)的最高水平，教研組每位教師都積極參與，每節(jié)課在展示之前，一般都要經(jīng)過(guò)教研組內(nèi)3～4次磨課。一次次試講、一次次創(chuàng)新、一次次反思，既是不斷積累、螺旋上升的過(guò)程，又是互相啟迪、全面反思日常教學(xué)行為的過(guò)程。講課教師在深思與磨煉中進(jìn)步，聽課教師在探討與交流中受益，評(píng)課教師在分享與自悟中成長(zhǎng)。

三、反思研究促提升

無(wú)論多優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)都不可能毫無(wú)瑕疵。自我反思能促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，糾正教學(xué)觀念、行為上的偏差，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。作為常態(tài)校本教研活動(dòng)之一，我校教師的教學(xué)反思內(nèi)容包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

課前反思教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是否體現(xiàn)新課改精神，目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)，重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，教學(xué)程序安排是否合理等，這有助于提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

課中及時(shí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織，反思自己在課堂上的教育教學(xué)行為，反思學(xué)生的主體性是否得以充分體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求是否被滿足，學(xué)科核心素養(yǎng)是否凸顯，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是否被有效激發(fā)等，這有助于適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

課后針對(duì)教學(xué)效果，反思課堂教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，收獲有哪些，失誤在哪里，如何改進(jìn)等，這對(duì)提高教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力具有十分重要的意義。

對(duì)于那些教師個(gè)人一時(shí)無(wú)法解決的教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，伊洛學(xué)校鼓勵(lì)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教研團(tuán)隊(duì)為主體，以“小而實(shí)”為原則，小突破口切入，小步子推進(jìn)，進(jìn)行微課題研究，以有效促使教師深入思考自己的教學(xué)行為，修正教學(xué)思想和方法，提升教育科研能力。

教師發(fā)展的土壤，就是日常教學(xué)實(shí)踐，尤其是課堂;教師發(fā)展的條件，就是對(duì)自身課堂教學(xué)行為進(jìn)行洞察與思考。伊洛學(xué)校的校本教研活動(dòng)從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，借助團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)同伴互助，促進(jìn)教師對(duì)自己或同事的課堂進(jìn)行深入剖析，深刻反思，從而使教育實(shí)踐、專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力不斷得到發(fā)展完善，逐步形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

（責(zé) 編 行 之）