黃國(guó)琳

“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷。”這是部編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)于開(kāi)啟四大名著的閱讀可謂概括凝練、引人入勝。五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力，讀書(shū)多的學(xué)生更是早已接觸過(guò)四大名著。不過(guò)教學(xué)在課內(nèi)，延伸在課外。作為教師，帶領(lǐng)學(xué)生完成教材學(xué)習(xí)責(zé)無(wú)旁貸，但同時(shí)應(yīng)有更高的要求，那就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四大名著的整本閱讀，這才是真正的學(xué)習(xí)。

古典名著離人們的生活比較遠(yuǎn)，有些學(xué)生閱讀起來(lái)可能不是那么輕松。我嘗試了“花樣”閱讀的教學(xué)方法，以便讓學(xué)生興致盎然地深入名著學(xué)習(xí)。

一、使用閱讀單進(jìn)行預(yù)熱

為保證逐章閱讀的質(zhì)量，使用不同形式的閱讀單是很好的方法。記錄式閱讀單：簡(jiǎn)單記錄篇目、逐章出現(xiàn)的人物即可，不會(huì)加重閱讀負(fù)擔(dān)，還能保證精讀質(zhì)量。判斷式閱讀單：讀完相應(yīng)的篇章，判斷老師給出的信息是否正確，加深閱讀。問(wèn)題式閱讀單：設(shè)置線索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋答案，深入故事情節(jié)。當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)綜合式閱讀單，將摘錄、填空、問(wèn)答等混合使用。不論如何設(shè)置，目的只有一個(gè)，就是督促學(xué)生認(rèn)真地逐章閱讀。

二、設(shè)計(jì)趣味圖文作業(yè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要教會(huì)兒童理解草圖、示意圖等，這些手段對(duì)發(fā)展抽象思維起著很大的作用。我從中得到啟示，設(shè)計(jì)了有趣的圖像化作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。比如閱讀《西游記》，我指導(dǎo)學(xué)生繪制一張“唐僧師徒取經(jīng)路線圖”，并且分地點(diǎn)標(biāo)出遇到的人物，呈現(xiàn)出“孫悟空的朋友圈”。學(xué)生非常感興趣，三五成群興致勃勃地制作，并拿來(lái)跟我一起討論。這類(lèi)圖像化作業(yè)可以有很多花樣，比如“水滸英雄星級(jí)檔案”“水滸好漢武力值排行”“三國(guó)英雄的集團(tuán)公司”“紅樓女兒顏值榜”等，使學(xué)生對(duì)古典名著產(chǎn)生親近感。

四大名著延伸出許多有趣的俗語(yǔ)，如歇后語(yǔ)“看三國(guó)掉淚——替古人擔(dān)憂(yōu)”“豬八戒照鏡子——里外不是人”“晁蓋的軍師——吳（無(wú)）用”等。前人能編，我們當(dāng)然也能編，可以讓學(xué)生收集名著相關(guān)的歇后語(yǔ)，再聯(lián)系讀到的典型人物和故事情節(jié)，激活思維，嘗試創(chuàng)作。

比如我們?cè)谡n堂上讀了“謀董卓孟德獻(xiàn)刀”這段故事，學(xué)生就創(chuàng)編了幾個(gè)有意思的歇后語(yǔ)：“董卓喪命——罪有應(yīng)得”“孟德獻(xiàn)刀——無(wú)可奈何”“曹操試騎——溜之大吉”。這樣拓展，學(xué)生既發(fā)展了語(yǔ)言能力，又提升了思維能力，對(duì)文本理解也會(huì)更深刻。

三、關(guān)注經(jīng)典人物

勾勒“人物素描”。四大名著中的經(jīng)典人物特色鮮明，我讓學(xué)生找出自己感興趣的勾勒出“人物素描”，即用自己的語(yǔ)言描述人物的突出特征及細(xì)節(jié)表現(xiàn)。描述完畢，可以請(qǐng)大家猜一猜是誰(shuí)。比如：

此人曾是呂布手下一員戰(zhàn)將，呂布被擒后向曹操求降時(shí)，他大叫：“呂布匹夫，死則死耳，何懼之有？”后降于曹操，立下汗馬功勞。他與紅臉關(guān)公交情甚好，也正是在他的勸說(shuō)之下，關(guān)羽才與曹操約三事后暫降曹。他有勇有謀，在平亂時(shí)果斷出手，大敗太史慈，英名遠(yuǎn)播。逍遙津一戰(zhàn)，他打得江東人人害怕。聞其大名，小兒亦不敢夜啼。他是誰(shuí)呢？

閱讀如上關(guān)于魏國(guó)大將張遼的“人物素描”會(huì)發(fā)現(xiàn)，想完成好這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生首先需要的是熟讀三國(guó)，了解張遼的故事，還要會(huì)歸納總結(jié)。所以，“人物素描”作業(yè)其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，找出重點(diǎn)內(nèi)容，再運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。

給書(shū)中人物寫(xiě)信。這個(gè)有趣的任務(wù)不僅能巧妙表達(dá)閱讀感受，還能讓學(xué)生更好地融入故事，從中習(xí)得語(yǔ)言。比如讀到“白門(mén)樓呂布?xì)屆?，我讓學(xué)生以讀者的身份給呂布寫(xiě)信，對(duì)其人加以評(píng)論。學(xué)生一封信寫(xiě)下來(lái)，對(duì)呂布的生平和為人有了充分了解，進(jìn)而對(duì)相關(guān)人物也充滿(mǎn)了興趣，于是主動(dòng)去繼續(xù)閱讀。

值得關(guān)注的人物形象很多，英雄人物如《水滸傳》里倒拔垂楊柳的魯智深、打虎英雄武松、雪夜奔梁山的林沖等，小人物如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》里只出現(xiàn)一兩個(gè)章節(jié)的配角，他們同樣被作者塑造得栩栩如生。這樣給自己感興趣的各類(lèi)人物寫(xiě)信，其實(shí)是從各個(gè)角度去理解名著，使閱讀感受更客觀、全面。

改寫(xiě)人物結(jié)局。一整本書(shū)讀完后，我們往往會(huì)對(duì)其中一些情節(jié)和人物心意難平，對(duì)結(jié)局不甚滿(mǎn)意。比如關(guān)羽，人稱(chēng)“武圣”，怎么能兵敗被俘呢？怎么能被名不見(jiàn)經(jīng)傳的陸遜抓了呢？此時(shí)，我讓學(xué)生化身“小作家”，先對(duì)典型人物評(píng)頭論足一番，說(shuō)說(shuō)其優(yōu)秀和不足之處，再動(dòng)手改寫(xiě)自己不滿(mǎn)意的人物經(jīng)歷，進(jìn)而順著情節(jié)發(fā)展推演出不同的結(jié)局。寫(xiě)完之后，小組交換點(diǎn)評(píng)，再由班級(jí)投票，選出大家最喜愛(ài)的新結(jié)局。由此，故事里的人物形象在學(xué)生記憶中就更加鮮明了。

閱讀是一件重要的事情，但不必拘泥于形式?！盎印遍喿x方法還可以有很多，心在哪里，智慧就在哪里。閱讀古典名著，“亂花”不會(huì)“迷人眼”，輕松愉悅的氛圍可以讓學(xué)生更加熱愛(ài)名著、熱愛(ài)閱讀。