陳旭輝 王健 沈洪銳

摘要：為了更好的培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)能力和知識技能的眼視光與配鏡專業(yè)人才，本文探索“產(chǎn)學研”模式下眼視光與配鏡專業(yè)的特色專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)課程群分類、實踐教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“雙師型”隊伍建設(shè)、教學管理等5方面進行闡述，充分利用產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式的優(yōu)勢，集中優(yōu)勢實現(xiàn)協(xié)同育人、共同成長，推動本專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)化和特色化的發(fā)展，培養(yǎng)一批新時代優(yōu)秀的眼視光與配鏡專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：眼視光與配鏡;產(chǎn)學研;特色專業(yè)

眼視光與配鏡專業(yè)主要面向各眼鏡零售、加工制造企業(yè)、視光配鏡中心、眼保健機構(gòu)及技術(shù)監(jiān)督等相關(guān)單位，培養(yǎng)具有基本的科學文化素養(yǎng)和社會責任感，具有良好的眼鏡行業(yè)職業(yè)道德，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力，掌握眼視光與配鏡專業(yè)必備的專業(yè)知識和技能，能從事眼鏡銷售、驗光、眼鏡定配、接觸鏡驗配和眼鏡質(zhì)量檢測等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。本專業(yè)團隊積極響應(yīng)教育部深化產(chǎn)教融合號召，學習國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）的文件精神，立足學校特色，結(jié)合珠三角地區(qū)人才需求及行業(yè)發(fā)展趨勢，開展了“產(chǎn)學研”模式在眼視光與配鏡特色專業(yè)建設(shè)的探索，尋求校企合作長效機制，從而提高教學質(zhì)量，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)素質(zhì)能力，符合企業(yè)需求的人才。本文主要從專業(yè)課程群分類、實踐教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“雙師型”隊伍建設(shè)、教學管理等5方面進行探索。

一、建立以項目為基礎(chǔ)的分階段課程群

在對眼視光與配鏡產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合珠三角地區(qū)人才需求以及行業(yè)發(fā)展趨勢，以項目為基礎(chǔ)的運行模式，聯(lián)合合作企業(yè)對本專業(yè)的課程體系進行規(guī)劃和設(shè)計。

將眼視光與配鏡專業(yè)的課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課以及選修課等5大類課程群。文化基礎(chǔ)課包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》《語文》《數(shù)學》《英語》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《體育與健康》，專業(yè)基礎(chǔ)課包括《商務(wù)禮儀》《推銷技巧》《市場營銷》《眼科屈光基礎(chǔ)》《眼鏡光學》，專業(yè)核心課包括《眼鏡店基礎(chǔ)服務(wù)》《驗光》《眼鏡定配》《隱形眼鏡驗配》《眼鏡質(zhì)檢與檢測》，專業(yè)方向課包括《驗光實訓》《定配實訓》，選修課包括《眼鏡定配工考證輔導》《眼鏡驗光員考證輔導》《職業(yè)形象設(shè)計》《營銷活動策劃》《眼鏡銷售英語》《企業(yè)運營管理》等。以獨立課程群為單位進行一系列項目的設(shè)計與優(yōu)化，以項目為主線，層次分明，同時注重課程群中各課程的前后呼應(yīng)，強調(diào)驗光技術(shù)、配鏡技術(shù)的綜合應(yīng)用。項目的設(shè)計應(yīng)考慮如何加強本專業(yè)專業(yè)課程的學習與應(yīng)用、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力。

二、實踐教學體系

（一）加強實訓平臺建設(shè)

學校通過與企業(yè)合建校內(nèi)實訓基地，加強實訓平臺建設(shè)。通過產(chǎn)學研相結(jié)合，企業(yè)利用資金技術(shù)優(yōu)勢為校內(nèi)實訓基地建設(shè)提供設(shè)備及其技術(shù)支持[1]，學校聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工作人員參加部分一線教學工作，以企業(yè)實際項目為紐帶，將企業(yè)實際所需技能授予學生，不僅能提高學生的學習熱情，同時也加強了學生的專業(yè)技能，提高其就業(yè)能力。并在條件允許的情況下，與企業(yè)達成共識，簽訂相關(guān)實習協(xié)議，將學生送到企業(yè)進行頂崗實習，在實際工作環(huán)境中鍛煉學生的創(chuàng)新能力，解決問題的能力。

（二）加強科研反哺教學

科研反哺教學是以項目研發(fā)為主體實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化成教學成果，并將教學成果應(yīng)用于教學中。本團隊以校企合作的科研項目為驅(qū)動，研究科研反哺教學模式在本專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用，開展各類成果轉(zhuǎn)化在實踐教學上的持續(xù)探索，改善“重教學，輕科研”的現(xiàn)象，實現(xiàn)教學反哺科研和科研促進教學的“教研互助相長”[2]。這一舉措很好的激發(fā)了學生學習興趣，向社會輸出了優(yōu)秀的眼視光與配鏡專業(yè)人才，發(fā)揮了服務(wù)社會的功能。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）組織學科競賽

學科競賽是檢驗學生專業(yè)技術(shù)能力的舞臺，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的能力，參加學科競賽能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)形成以國家級、省部級、校級競賽并舉，基礎(chǔ)和專業(yè)相結(jié)合的學科競賽體系，組織學生參加全國驗光與配鏡職業(yè)技能競賽以及聯(lián)合企業(yè)舉辦的各種驗光與配鏡技能競賽。在競賽中發(fā)揮學生所學技能，鍛煉學生工程實踐能力、協(xié)作精神。

（二）實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃

從第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開始，參賽對象新增“國內(nèi)中職中專在校生、畢業(yè)5年以內(nèi)的畢業(yè)生”，這對中專生無疑是一個有利的消息。組織學生參加本綜合賽事，能充分調(diào)動學生的學習熱情和創(chuàng)造性，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由于在眾多參賽隊伍中，中專隊伍在專業(yè)技能方面并不占優(yōu)，學校應(yīng)組織校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽選拔賽，做好項目指導和管理，開放相關(guān)實驗室，幫助學生完善作品，確保參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的作品有一定的競爭力，通過本比賽提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及動手能力。

四、加強 “雙師型”隊伍建設(shè)

由于本專業(yè)教師大部分從大學畢業(yè)之后直接參與教學工作，缺少企業(yè)經(jīng)驗，工程實踐水平不高，為了更好的服務(wù)教學工作，必須加強“雙師型”教師隊的建設(shè)。目前采取的措施包括：再教育，即加大再學習力度，鼓勵教師通過參加各種專業(yè)學術(shù)會議和相關(guān)學習培訓來提升理論水平;鼓勵教師參加暑期舉辦的職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓，提高工程實踐能力;鼓勵教師參加信息化教學技能大賽、青年教師大賽等比賽，通過運用信息化教學方法，改革教學方式，提高教師的教學能力;實施“走出去、請進來”計劃，通過鼓勵教師積極申報教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目中的師資培訓項目，獲得企業(yè)培訓資源，得到實訓機會，教師可以在合作企業(yè)中學習到本專業(yè)最新前沿技術(shù)，并將技術(shù)應(yīng)用在教學中，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。

五、教學管理

（一）完善教學質(zhì)量評價機制

聯(lián)合企業(yè)科學設(shè)計并實施形成性和終結(jié)性考核（含教考分離、作業(yè)系統(tǒng)、題庫建設(shè)與應(yīng)用等），采用定量和定性相結(jié)合的方法評價學生學習效果。嚴格執(zhí)行學校教學運行相關(guān)制度、專項評估制度和教師教學質(zhì)量評價辦法，以學習成效為導向，定期開展專業(yè)培養(yǎng)方案評價、課程/項目評估、專業(yè)評估和教師教學質(zhì)量評價等。

（二）學習效果評價機制

聯(lián)合企業(yè)實施在校生、畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價機制。根據(jù)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查與評價相關(guān)制度，通過自我調(diào)研和第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估相結(jié)合，定期對包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、理論和實踐課程教學等在內(nèi)的人才培養(yǎng)工作進行調(diào)查評價。定期對生源質(zhì)量、在校學生的學習狀況、畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生工作狀況和成就感，用人單位、第三方機構(gòu)的反映等進行分析。

參考文獻：

[1]肖興政，肖凱，文洋.職業(yè)院校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式及對策研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2019，34（06）：52-73.

[2]李強，徐婉珍，沈洪銳，高群霞.“科研反哺教學”模式在應(yīng)用型本科院校的探索與實踐[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：153-156.

資助項目：

2019年省本科高校質(zhì)量工程建設(shè)項目--《電子信息工程》特色專業(yè)（項目序號：69）