陳歡歡

摘要：本文基于CDIO理念針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生不同層次能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，提出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的框架方法。構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專項(xiàng)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐課程三個(gè)層次的循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，建立多元化的考核體系，促進(jìn)教學(xué)改革的可持續(xù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;環(huán)境設(shè)計(jì);實(shí)踐性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及城市規(guī)劃、建筑、生態(tài)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)、文學(xué)、心理等眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，該專業(yè)本科在我國(guó)多數(shù)院校中定位于培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。[1]隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的要求進(jìn)一步提升。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需要在掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。CDIO的能力大綱作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段和環(huán)節(jié)，對(duì)深化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。

近年來(lái)，高等教育改革不斷推陳出新美國(guó)MIT及瑞典的3所大學(xué)提出的一種新型工程教育模式，CDIO教育模式是美國(guó)MIT及瑞典的3所大學(xué)提出的一種新型工程教育模式國(guó)際教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）四個(gè)步驟，全稱為Conceive-Design-Implement-Operate的模式[2]，其核心是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體。從2000年起，CDIO在全國(guó)的教育改革中已經(jīng)得到了廣泛的重視和應(yīng)用，深受廣大學(xué)生的歡迎，非常符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。該理念中學(xué)生的實(shí)際操作方式，將教學(xué)實(shí)施和項(xiàng)目完成有機(jī)結(jié)合，提供更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更靈活的方法。通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐過(guò)程、考核評(píng)價(jià)的改革，提出具有可操作性的方案，形成完整的規(guī)范的教學(xué)體系，以保證學(xué)生具備步入社會(huì)后所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

一、現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的現(xiàn)實(shí)困境

（一）實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力有一定的要求，目前各相關(guān)專業(yè)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后具體的設(shè)計(jì)能力應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度沒(méi)有明確的規(guī)劃和要求。注重設(shè)計(jì)理念輕設(shè)計(jì)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有具體的目標(biāo)規(guī)劃，往往是籠統(tǒng)制定課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐中的諸多問(wèn)題找不到解決方法。本文根據(jù)自身學(xué)校的具體情況，嘗試構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的新模式。

（二）課程之間缺乏有效的銜接

由于專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和體系的缺乏，很多課程雖然開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，但是普遍存在各自為政甚至重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，課程內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性較弱，普遍缺乏橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入[3]。雖然現(xiàn)在已經(jīng)從易到難開(kāi)展了多門(mén)實(shí)踐課程，但是課程與課程之間缺少有效的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性較弱，出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。

（三）課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

部分實(shí)踐課程教學(xué)方法缺少縱向上的深入，缺乏互動(dòng)性，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)評(píng)價(jià)上依然是教師為主體，缺少創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法和多元化的考核體系。

二、基于CDIO模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革研究

（一）構(gòu)建思路

CDIO模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，首先要反向設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，借助專項(xiàng)設(shè)計(jì)構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，并創(chuàng)建多元化的考核體系，以不斷的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，一實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）以CDIO理念為導(dǎo)向，定位專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

從實(shí)踐培養(yǎng)層次上看，借助基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專項(xiàng)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐課程三類，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)時(shí)間能力?；A(chǔ)實(shí)踐課程主要以基礎(chǔ)課程為主，主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和設(shè)計(jì)表達(dá)的能力;專項(xiàng)設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)特定主題空間為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力;綜合實(shí)踐課程以教師的科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主線，以學(xué)生為主題，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種設(shè)計(jì)知識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（三）以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。CDIO模式以設(shè)計(jì)單元為載體，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作的全過(guò)程的的演練，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到提高設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)目的。

（四）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立多元化考核體系

課程的評(píng)價(jià)體系由平時(shí)成績(jī)、階段作業(yè)成績(jī)、專項(xiàng)設(shè)計(jì)成績(jī)組合，建立多元化的考核體系，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的能力，不僅僅是以最終結(jié)果作為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)。中式設(shè)計(jì)過(guò)程中的分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、文案撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，綜合的考核學(xué)生的能力，分析學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)成果之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地主動(dòng)的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索基于CDIO模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，明確以目標(biāo)為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)課程實(shí)踐的教學(xué)方法。教學(xué)以實(shí)踐項(xiàng)目或競(jìng)賽主題為導(dǎo)向，將實(shí)踐貫穿到整個(gè)課程中。目前該體系已經(jīng)在吉首大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中取得了一定的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)了很強(qiáng)的積極性，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、資料檢索能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力，創(chuàng)新意識(shí)都得到了較大的提升。CDIO理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐的時(shí)間較短，課程較單一，在今后的課程中還將持續(xù)改進(jìn)逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓耀輝.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科“CDIO”教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2017，12.

[2]王瑞榮.SC_CDIO理念下國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（7）：198-201.

[3]王革思，周天，潘大鵬，等.基于探究式教學(xué)的“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（2）：166-169.

課題名稱：

“基于CDIO的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法改革研究——以吉首大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例”（課題編號(hào)：2017SYJG012）。