李娜

摘 要：初中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力結(jié)合寫作能力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生閱讀素材利用效率，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧和寫作能力。目前的初中語文實(shí)踐教學(xué)過程中還存在一些教學(xué)方法上的不足，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求進(jìn)行改革與創(chuàng)新，幫助學(xué)生快速掌握讀寫結(jié)合的有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

初中語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生吸收外界知識的有效途徑，經(jīng)過閱讀積累開拓的語文知識視野，提高語文表達(dá)能力，通過寫作的方式將自己的學(xué)習(xí)成果以及情感內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。教師通過學(xué)生的寫作作品，了解學(xué)生的寫作水平和語文基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，幫助學(xué)生全面提高語文綜合能力。積極優(yōu)化教學(xué)理念，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，有效提高語文教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想“禁錮”，利用讀寫結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式改善當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀中的問題，確保初中語文教學(xué)工作的順利開展。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作都是重要的組成部分，很多學(xué)生抵觸寫作練習(xí)，教師急于提高學(xué)生語文綜合能力，盲目開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏心理建設(shè)，引發(fā)學(xué)習(xí)抵觸心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，不配合教師的教學(xué)工作開展的情況;學(xué)生本身年齡小，社會閱歷與人生經(jīng)驗(yàn)匱乏，教師在寫作教學(xué)開展過程中要求學(xué)生使用“龍頭鳳尾”等寫作技巧，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維，造成學(xué)生盲目套用寫作公式，缺乏創(chuàng)新意識和情感流露，寫作能力一直無法得到有效提高;一些初中語文教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的閱讀積累，課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀題目練習(xí)，課下讓學(xué)生大量進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)過重，逐漸失去語文學(xué)習(xí)信心，應(yīng)付教師或者不配合教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)理念

開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，從學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動進(jìn)行閱讀積累和寫作練習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，初中語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求，從根本上尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式;其次，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)探索欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教育，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）興趣閱讀，開展創(chuàng)新教學(xué)

閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動閱讀的學(xué)習(xí)模式，教師給予學(xué)生充足的課堂閱讀時間，可以要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行讀后感的寫作。針對學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差，容易被外界因素影響，閱讀學(xué)習(xí)缺乏積極主動性的問題，教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并有意識進(jìn)行素材積累。例如：教師可以定期開展“讀書會”活動，要求每一名同學(xué)都進(jìn)行書籍鑒賞和分享，將自己的閱讀趣聞、趣事分享給同學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿W(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀積累，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性。

（三）情境教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新精神

增級學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，將學(xué)習(xí)到的課文內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動探索課文內(nèi)容，體會文章作者的表達(dá)情感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有意識引導(dǎo)學(xué)生將情感表達(dá)融入到寫作內(nèi)容當(dāng)中。例如：《背影》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行場景再現(xiàn)表演，學(xué)生們通過研究和交流，可以添加創(chuàng)新內(nèi)容，將短小的故事立體化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，課后進(jìn)行活動總結(jié)，加深學(xué)習(xí)印象。

（四）練習(xí)鞏固，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“溫故而知新可以為師矣”不論是閱讀文章還是寫作技巧，及時進(jìn)行鞏固練習(xí)可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容和寫作技巧，教師可以利用課堂時間為學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的內(nèi)容回顧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，也可以讓學(xué)生復(fù)讀自己之前的寫作作品。例如：關(guān)于“父愛”話題的作文寫作練習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生將自己上一次寫作練習(xí)的作文進(jìn)行熟讀并點(diǎn)評自己的寫作不足之處，可以同桌之間互相點(diǎn)評，也可以自己進(jìn)行點(diǎn)評;然后利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放一些影視資料，激發(fā)學(xué)生的情感體會，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行作文寫作。通過重溫自己的作品，讓學(xué)生了解到自己的不足，有意識改善自己的不足之處，經(jīng)過影視資料的氣氛渲染，有助于學(xué)生內(nèi)心情感的表露，提升寫作內(nèi)容的充實(shí)度。

三、結(jié)束語

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不是“立竿見影”的神奇教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)耐心進(jìn)行教學(xué)計劃的推進(jìn)，有意識培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和教學(xué)引導(dǎo)，提升的學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績感，促進(jìn)學(xué)生快速提高語文綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

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