張靜

摘 要：微寫作是高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師除了幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法之外，更要為學(xué)生制定符合新課標(biāo)教學(xué)要求的發(fā)展模式。如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下開展微寫作教學(xué)，是教師與學(xué)生雙方都要面臨的挑戰(zhàn)，本文從高中語文教學(xué)出發(fā)，探討高中語文微寫作有效學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;微寫作

在高中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)寫作內(nèi)容的不同，寫作教學(xué)被分為微寫作與大作文兩大類，要改變微寫作不受重視的教學(xué)僵局，教師就要從實(shí)際環(huán)境出發(fā)，大膽假設(shè)，小心求證，引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)素材、生活素材提升基本寫作水平，在引導(dǎo)學(xué)生定格自身的寫作思路的同時(shí)，幫助學(xué)生整理語文知識(shí)點(diǎn)。

一、及時(shí)引入生活寫作資源

與傳統(tǒng)的作文形式相對(duì)比，微作文存在篇幅簡(jiǎn)短、表達(dá)直接等特點(diǎn)，但在已開展的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師并沒有將微寫作提上教學(xué)方案——一方面，部分教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致微寫作無法正常展開，另一方面，學(xué)生尚未對(duì)微寫作的具體表達(dá)手段產(chǎn)生一個(gè)清楚的認(rèn)知，導(dǎo)致“詞不達(dá)意”的尷尬局面。

在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)開展微寫作教學(xué)，教師就要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求與教學(xué)引導(dǎo)做出調(diào)整，選擇能夠服務(wù)于當(dāng)下、影響于未來的教學(xué)模式。在開展寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，盡量縮減學(xué)生的寫作篇幅，增加其個(gè)人表達(dá)能力與微寫作意識(shí)。以作文寫作教學(xué)為例，在高考環(huán)節(jié)，作文的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短、清晰的表達(dá)，提升個(gè)人寫作能力，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課外資源、社會(huì)熱點(diǎn)為學(xué)生布置寫作任務(wù)，根據(jù)環(huán)境、情感引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。以70年閱兵儀式為例，在觀看了閱兵儀式之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較為復(fù)雜的情感波動(dòng)，其中包含對(duì)祖國(guó)強(qiáng)悍的震撼、包含對(duì)當(dāng)下幸福生活的珍惜，教師可要求學(xué)生圍繞“我的祖國(guó)”“祖國(guó)母親”等主題展開寫作任務(wù)，幫助學(xué)生抒發(fā)情感，使學(xué)生的作文“言之有物”，在引入一定量的寫作鍛煉之后，教師可為學(xué)生制定更為詳細(xì)的練習(xí)方案，逐漸縮減寫作字?jǐn)?shù)、寫作篇幅，在保障寫作質(zhì)量的同時(shí)，保留文章的核心內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作水平，使篇幅短小的微作文更加翔實(shí)。

二、深化微寫作表達(dá)主題

在高中語文寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作質(zhì)量直接受到作文主題的影響，如果在完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠時(shí)刻緊扣寫作主題、明確掌握自身的寫作意愿，學(xué)生的寫作水平將獲得較大層次的提升，新課標(biāo)教學(xué)理念要求學(xué)生多參與、多探索，教師可結(jié)合新課標(biāo)引導(dǎo)，深化文章寫作主題。

在微寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)參與到學(xué)生的寫作活動(dòng)當(dāng)中，了解學(xué)生的思維變化，幫助學(xué)生感知寫作主題，使學(xué)生在看見當(dāng)前事件的同時(shí)活化思維，從固有的寫作素材中獲得新的寫作材料。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可及時(shí)為學(xué)生引入可利用的寫作素材，如課前三分鐘演講，增加學(xué)生的人文積累;課后組織文化交流活動(dòng)，提升學(xué)生的文學(xué)意識(shí)。在不斷積累的過程中，某個(gè)素材或某個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可要求學(xué)生與自身進(jìn)行互動(dòng)，并開展微寫作表達(dá)。如要求學(xué)生集體閱讀《好嗎？好的》等書籍，提升學(xué)生的情感意識(shí)。微寫作教學(xué)不是僅依靠學(xué)生就能完成的過程，它需要教師的共同配合，教師應(yīng)利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的微寫作作品進(jìn)行修正，幫助學(xué)生抓住素材主題，提升寫作能力。

三、引入輔導(dǎo)微寫作的教學(xué)材料

“藝術(shù)來源于生活但高于生活”，對(duì)于微寫作教學(xué)來說也是如此，在開展相關(guān)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)避免強(qiáng)硬的教學(xué)方式，為學(xué)生提供積累、接觸、表達(dá)的機(jī)會(huì)，改變“無中生有”的教學(xué)模式，及時(shí)引入教學(xué)材料，完成教育拓展。

新課標(biāo)教學(xué)理念要求培養(yǎng)能夠與外界資源形成互動(dòng)、能夠利用外界資源提升自身水平的新式人才，教師可將這一理念應(yīng)用到微寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作意識(shí)與寫作能力，建立“引進(jìn)來”“走出去”的微寫作教學(xué)模式：在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生閱讀、表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)在全程參與的情況下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、表達(dá)意識(shí)，整理能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“引進(jìn)來”;在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師可為學(xué)生教授一些適用于微寫作的表達(dá)手法，使學(xué)生的思維活水得到釋放，實(shí)現(xiàn)微寫作的“走出去”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的基本骨架，選定文章的中心思想，在明確表達(dá)方式的情況下，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、靈活思考的能力，實(shí)現(xiàn)微寫作的獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生的寫作能力都能得到提升。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)整體學(xué)習(xí)環(huán)境制定寫作計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我表達(dá)，拓寬學(xué)生思維與視野，教師應(yīng)避免微寫作表達(dá)的抽象化，為學(xué)生積極選取具象對(duì)象，降低學(xué)生對(duì)于微寫作課程的排斥心里，使學(xué)生全身心的參與到微寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、結(jié)束語

微寫作教學(xué)是高中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在開展微寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立積極互動(dòng)，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)整體學(xué)習(xí)形式調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使微寫作真正成為學(xué)生的能力，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱偉萌. 新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文微寫作有效學(xué)習(xí)策略研究[J]. 教育觀察， 2019， 8（08）：87-88.

[2]楊曉麗. 新課標(biāo)背景下高中英語寫作教學(xué)微寫作的探究[J]. 校園英語， 2017：157.

[3]馬騁. 高中語文“微寫作”教學(xué)策略初探[J]. 甘肅教育， 2017（4）：59-59.