黃雪晴 陳昆鵬

摘 要：在融媒體時代，構(gòu)建教師學習共同體是一種可供選擇的學習范式。教師學習有著動機的自主性、積累的持續(xù)性、運用的實踐性、環(huán)境的群體性等諸多優(yōu)勢，但也面臨著政治學習與業(yè)務學習的不匹配，個體學習與組織學習的不合拍，專業(yè)學習與碎片學習的不均衡，教師學習與學生學習的不同頻，網(wǎng)絡挑戰(zhàn)與應對能力的不對等等現(xiàn)實問題，構(gòu)建教師學習共同體要以政治統(tǒng)領(lǐng)筑魂，以組織引導奠基，以教學互動拓源，以集體交流聚力，以學研相促升級，以文化固本培元。

關(guān)鍵詞：融媒體;教師;學習共同體

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）04-0114-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.04.018

Abstract：In the era of “media convergence”， constructing teachers learning community is an alternative learning paradigm. Teachers learning has many advantages， such as the autonomy of motivation， the persistence of accumulation， the practicality of application， the group of environment， while facing some practical problems， such as the mismatch between political learning and professional learning， the mismatch between individual learning and group learning， the imbalance between professional learning and fragmented learning， the different frequency of teacher learning and student learning， and the imbalance between network challenge and the ability to respond. The construction of teachers learning community should be under the guidance of political leadership， based on organizational guidance， multiply channels by teaching interaction， integrated by collective communication， realizing mutual promotion through learning and research， and consolidate the foundation with culture.

Key words：media convergence; the teacher; learning community

《中國教育現(xiàn)代化2035》及《實施方案》對夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展提出了明確要求。黨的十九大報告指出：“要增強學習本領(lǐng)，在全黨營造善于學習、勇于實踐的濃厚氛圍，建設(shè)馬克思主義學習型政黨，推動建設(shè)學習大國?！盵1]2019年1月1日，“學習強國”學習平臺正式上線，呈現(xiàn)出多資源聚合、多媒體展示、多技術(shù)應用的鮮明特征，融媒體時代的學習正發(fā)生著深刻的革命。主動適應信息化的要求，推動教師學習共同體構(gòu)建，是融媒體時代教師有組織學習的一種新范式，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和重要載體。

一、問題的提出：幾個相關(guān)的概念

網(wǎng)絡無處不在，無所不及，無人不用，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.29億，其中手機網(wǎng)民達8.17億，占比高達98.6%[2]，網(wǎng)絡成為第一信息源。在融媒體背景下推動教師學習共同體構(gòu)建，需對融媒體內(nèi)涵、“學習強國”平臺特征和學習共同體意蘊等概念進行梳理。

1.融媒體的時代內(nèi)涵

“融媒體”的概念衍生于20世紀80年代美國學者提出的“媒介（媒體）融合”（Media Convergence），目前學術(shù)界尚未給出統(tǒng)一的明確界定?！懊浇槿诤稀钡母拍钭钤缬擅绹槭±砉W院教授尼古拉斯·尼葛洛龐帝提出，可以簡單定義為“將原先屬于不同類型的媒介結(jié)合在一起”。我國學界于2004年將美國的“媒介融合”概念引入國內(nèi)進行探討[3]，為融媒體實踐提供了前瞻性的理論支持。在知識信息大爆炸，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進，網(wǎng)絡改變世界的新時代，人們學習知識、獲取信息的渠道，學習的環(huán)境、內(nèi)容、方式和效率都發(fā)生著不可限量、不可逆轉(zhuǎn)的變化，融媒體被賦予新的時代內(nèi)涵：依托傳統(tǒng)的書籍、報刊、廣播、電視、電腦、手機等傳播媒介，以移動互聯(lián)網(wǎng)為主要載體，以兼容共同點、拓展互補性為基本特征，在人力、內(nèi)容、宣傳等多方面全面整合，實現(xiàn)資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融和利益共融。

2.“學習強國”的鮮明特點

“學習強國”學習平臺是中宣部根據(jù)中央部署，基于互聯(lián)網(wǎng)PC端和手機APP建設(shè)的信息化平臺，一經(jīng)上線就引發(fā)強烈反響。“學習強國”在政府機關(guān)、事業(yè)單位、高校企業(yè)、社會組織中起著積極的學習推動作用，體現(xiàn)出多資源聚合、多媒體展示、多技術(shù)應用的特征，成為有效運用融媒體開展學習實踐的成功典范。“學習強國”立足全體黨員，面向全社會，在傳播類型、傳播內(nèi)容、傳播方式等方面大膽創(chuàng)新，對黨報黨刊、廣播影視、地方平臺、網(wǎng)絡課程等不同媒介的傳播優(yōu)勢進行整合，傳遞主流聲音，塑造文化自信，發(fā)揮了媒體融合的最大效能?！皩W習強國”打造高品質(zhì)學習空間，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段在媒體融合環(huán)境中廣泛運用，學習資源權(quán)威，打破時空界限，信息推送及時、準確、有效，實現(xiàn)了全時域、全地域?qū)W習;提供個性化學習需求，“學習積分”“我要答題”“學習報表”等欄目設(shè)計，增強了群體學習的聯(lián)通交互，實現(xiàn)了內(nèi)容選擇自主化、學習形式多樣化、課程教學便捷化、效果評估實時化。

3.學習共同體的意蘊指向

學習共同體是一種聯(lián)合起來共同交流學習的方式。德國社會學家滕尼斯認為，共同生活的方式有兩種，即以情感導向為基礎(chǔ)的“共同體生活”，以利益導向為基礎(chǔ)的“社會生活”。他從兩種生活方式中得出了共同體的概念，并將“共同體”分為血緣共同體、地緣共同體與精神共同體[4]。所謂“學習共同體”（Learning Community），也被譯為“學習社區(qū)”，是指學習者和助學者為了共同的學習目的、學習任務，以學習成員間溝通、交流、分享學習資源和發(fā)揮群體學習動力作用為手段，達成知識建構(gòu)、意義協(xié)商的學習團體。在融媒體時代，“學習強國”、網(wǎng)易公開課、MOOC等學習平臺的出現(xiàn)，極大豐富了學習共同體的實現(xiàn)載體，突破了血緣共同體、地緣共同體的原始局限，更加強調(diào)人際的心理相容與溝通，打造精神共同體，為信息時代的知識創(chuàng)生提供了基礎(chǔ)和保障。

二、實現(xiàn)的可能：教師學習的典型特征

基于對教師學習典型特征的理性分析，在融媒體時代構(gòu)建教師學習共同體，有著一些先天的優(yōu)勢和先決的條件。

1.學習動機的自主性

以學習提升能力素養(yǎng)，是新時代教師全面貫徹黨的教育方針的必然要求，也是履行好教書育人、立德樹人使命的重要前提。學習是教師個體一種內(nèi)在的、主動的專業(yè)提升需求，成為一種工作必需和生活方式，也是教師職業(yè)發(fā)展的一種道德要求和職業(yè)操守。教師既是學習的先行者，也是學生學習的引路人，教師的學習不受外部環(huán)境的強加，在教育教學實踐中體現(xiàn)出較強的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

2.學習積累的持續(xù)性

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是加強教師隊伍建設(shè)的必然要求。教師是持證上崗的職業(yè)化、專業(yè)化隊伍，普遍文化程度較高，經(jīng)歷了專業(yè)的知識和技能訓練，具有扎實的知識積累、能力儲備;同時，通過職前培訓、在職進修、個人自學、學術(shù)會議、團隊研討等多種方式不斷學習，始終保持積極向上的學習狀態(tài)。教師能夠主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)的變革，學習體現(xiàn)出不間斷性、持續(xù)性的特點。

3.學習運用的實踐性

當學習者獲得的知識、技能與其自身成長和實踐相聯(lián)系時才是真正的學習。教師的學習在學習目標上強調(diào)對知識體系、教育觀念、教學方法的深刻認知，在內(nèi)容上注重專業(yè)理論知識與經(jīng)驗型技藝知識的融合，重在回歸真實的教學環(huán)境，掌握教育理念和教學技能最實用的方法。融媒體時代，教師時刻面對層出不窮的問題情境，自身的知識體系很難滿足現(xiàn)實教學的要求，需要在與學生的互動教學中，不斷學習反思、充實提高，體現(xiàn)出教學相長、學習寓于教學中的實踐性特征。

4.學習環(huán)境的群體性

教師的專業(yè)成長是個體自覺和群體聯(lián)動的結(jié)果，兩者同步并進、交互作用，尤其是突出體現(xiàn)出群體性的特征。學校教學和管理以院系、年級、班級、小組等序列組編，教師群體在學習空間、生活環(huán)境、工作場景等方面具有高度的同一性，有著共同的目標、方向和發(fā)展愿望。教師間、師生間構(gòu)成平等意義上的“合作”“共享”“互助”的聯(lián)動關(guān)系，是具有群體性的合作交往團體。

三、面臨的挑戰(zhàn)：教師學習的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

在融媒體新時代，教師的學習還存在著一些突出問題，面臨著一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1.政治學習與業(yè)務學習的不匹配

教師是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，是否具備過硬政治素養(yǎng)直接關(guān)系著中國特色社會主義辦學方向。長期以來，重視業(yè)務學習、忽視政治學習的傾向在教師中普遍存在，有種種認識上的誤區(qū)：有“枯燥論”，認為政治學習枯燥乏味，不如把更多的時間和精力用在鉆研專業(yè)、研究教材、總結(jié)教法上;有“無關(guān)論”，認為政治學習是政治課教師、學校管理者的事，與己關(guān)系不大，角色定位不準確;有“無用論”，錯誤認為政治學習與教學效果、科研產(chǎn)出、晉升職稱等關(guān)系不大，是一種“無用功”。教師的政治素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)如車之兩輪、鳥之雙翼，不可偏廢，只有兩個輪子同向發(fā)力，兩個翅膀同頻共振，才能更好地以政治建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)課程改革，教出新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。

2.個體學習與組織學習的不合拍

個體需要依托組織的力量而成長，但單獨個體在學習中易形成“自在”的狀態(tài)，這種“自在”反映到組織學習中就是一種“自為”狀態(tài)[5]，容易自行其是、各自為政，脫離了共同學習的初衷。教師較之其他社會組織，工作時間有彈性，學習時間支配靈活，學習安排自主性強，個體學習自由度大，共同學習中易出現(xiàn)分散的自由散漫主義，圍繞共同學習任務達成學習目標的效果較差。如“學習強國”學習平臺推出后，有的為應付學校組織的排名要求，教師為確保完成學習任務，獲得高的學習積分，將每天的學習變成快速的“刷分”，在一些網(wǎng)絡、微信群中甚至還出現(xiàn)了“刷分攻略”，演變成一種畸形的共同學習模式。

3.專業(yè)學習與碎片學習的不均衡

教師是一支高素質(zhì)專業(yè)化的隊伍，學科知識、教育知識、信息技術(shù)、科研素養(yǎng)等專業(yè)知識的學習，專業(yè)技能、教學本領(lǐng)、教育能力等專業(yè)能力的鍛造，伴隨職業(yè)成長發(fā)展始終。但教師學習把“?！钡奶亻L與“雜”的特點結(jié)合還不夠，在知識碎片化的網(wǎng)絡時代，教師或主動或被動地學習、瀏覽海量信息，各種同質(zhì)化的學習信息、網(wǎng)絡文章、報紙雜志等充斥其中，但真正內(nèi)化于心卻還不夠，沒有做到與專業(yè)學習的相互促進、共同提高，學習效果不佳。同時，將專業(yè)學習的成果轉(zhuǎn)化為教學實踐也還不足，把最前沿的學術(shù)成果、最先進的教學理念有效充實到課堂教學方面尚有欠缺，未能及時彌補原有課程知識、教學設(shè)計與網(wǎng)絡時代新要求、學術(shù)研究新成果的“斷層”，“科研是科研、教學是教學”，教研“兩張皮”的問題比較突出。

4.教師學習與學生學習的不同頻

學習共同體是一個合作交流、互利共享的組織，教師間在學習共同體中傳遞知識、交換智慧，并在與同行、學生等的互動中更新、構(gòu)建個人新的教育教學實踐。學校是教師最重要的活動場所，師生是教與學過程中的兩大主要參與者，教師主導與學生主體是教學實踐的要求，對教師學習也具有啟發(fā)意義。有的把教師“主導”變成教師“權(quán)威”，教師學習的成果以課堂教學的形式展示，“填鴨式”的“老師講、學生聽”仍占主流，教師把學習看成是個人的事，與學生的互動較少，固守傳統(tǒng)的教學習慣，缺乏融媒體的時代氣息，教學效果不理想。有的把學生“主體”變成學生“上帝”，夸大學生的作用，過分強調(diào)自由自主，由學生的好惡來安排學習內(nèi)容，評估教學效果，多媒體手段濫用，“輔助”變“主場”，無端增大課堂容量，課堂教學淺嘗輒止、走馬觀花，教學實踐陷入“炫技主義”誤區(qū)。

5.網(wǎng)絡挑戰(zhàn)與應對能力的不對等

互聯(lián)網(wǎng)是師生了解世界、學習知識、交流信息的重要平臺，但網(wǎng)絡也是一把雙刃劍，給教師的教育教學、自身學習成長帶來了諸多挑戰(zhàn)：從學生視角來看，網(wǎng)絡已成為重要的學習平臺和路徑，教師的知識優(yōu)勢不再如傳統(tǒng)教學模式那樣明顯，甚至在某些方面還需要學生信息倒灌;同時，受網(wǎng)絡社會多元思想的影響，學生的自我意識更加強烈，教師的角色權(quán)威受到了極大沖擊[6]。從教師視角來看，在網(wǎng)絡信息化、經(jīng)濟全球化的當下，教師運用網(wǎng)絡教育資源、開展國內(nèi)外學習交流等變得方便快捷，但隨之而來的外來文化和價值觀的滲透、西方腐朽文化的入侵，以及借科研合作、學術(shù)交流之名，行“西化”“分化”之實等各種風險挑戰(zhàn)也日益凸顯。此外，近年來網(wǎng)絡學術(shù)道德問題日益凸顯，論文依賴網(wǎng)絡抄襲，成果依賴網(wǎng)絡拼湊，鼠標一點一稿多投（多發(fā)）等學術(shù)失范現(xiàn)象也屢見不鮮。

四、實現(xiàn)的路徑：教師學習共同體構(gòu)建

策略 ?教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，教師學習共同體是教師群體學習成長的重要平臺和載體，以專業(yè)知識、核心素養(yǎng)等為關(guān)鍵元素和核心構(gòu)成，服務于知識、素養(yǎng)的聚合與增殖，構(gòu)建過程中應遵循如下原則。

1.政治統(tǒng)領(lǐng)：為學習共同體筑魂

一是把黨的政治建設(shè)擺在首位?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要確保黨牢牢掌握教師隊伍建設(shè)的領(lǐng)導權(quán)。構(gòu)建教師學習共同體，政治建設(shè)要擺在首位，讓新時代教師牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，時時處處事事把“兩個維護”作為第一位的政治要求，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者，教育學生立鴻鵠志、做奮斗者，在新的歷史起點上堅持和發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)[7]。二是加強教師理想信念教育。融媒體時代雖然給教育工作帶來了新境遇，但教師的教育初心和使命始終不變，要用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，堅持學原文、讀原著、悟原理，運用傳統(tǒng)方式和信息化手段，持續(xù)學、深入學、跟進學，讓新時代教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，不忘“教書育人”的初心，牢記“立德樹人”的使命。三是做好政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。教育承載著黨的教育方針和教育思想，是國家的意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，要在學習中把解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，與專業(yè)發(fā)展、學科教學的要求深度融合推進，以創(chuàng)新的思維和寬闊的視野，提高教師業(yè)務水平、育人能力，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦[8]。

2.組織引導：為學習共同體奠基

一是構(gòu)建責任鏈條。各級黨委、黨總支、黨支部等基層組織是構(gòu)建學習共同體的組織基礎(chǔ)，基層黨組織要找準自身功能定位，黨委要發(fā)揮好領(lǐng)導作用，把方向、管大局、保落實，黨總支要做好學習任務的分解實施，黨支部要抓好學習任務的組織執(zhí)行，各負其責，過好“三會一課”等組織生活制度，形成縱向閉合責任體系。二是強化組織推動。結(jié)合不同類型學校、不同教師群體，制訂科學的教師隊伍培養(yǎng)培訓規(guī)劃，加大專項學習經(jīng)費投入支持力度，組織舉辦習近平新時代中國特色社會主義思想專題研修班，辦好“理論大講堂”、教師研修班等，組織骨干教師開展國內(nèi)外學習調(diào)研，拓寬國際視野，在深入了解實踐中汲取養(yǎng)分、豐富思想，在比較分析中堅定“四個自信”，提升教師理論功底和知識素養(yǎng)。三是完善評價機制。健全學習的評估指標、細化內(nèi)容和考核方式等，立體考查學習收獲、過程表現(xiàn)和技能掌握，注重學習的效果和成果的轉(zhuǎn)化，將學習納入年終考核、評優(yōu)評先、學習深造、職稱晉升的重要內(nèi)容，建立人性化、導向型的評價體系。

3.教學互動：為學習共同體拓源

一要開展網(wǎng)絡課程教學。強化互聯(lián)網(wǎng)思維，以互聯(lián)網(wǎng)為重要資源，以融媒體為重要平臺，大膽嘗試、積極參與網(wǎng)絡課程建設(shè)，充分運用融媒體的交互性、動態(tài)性、多媒體性等功能，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學互動氛圍，充分利用參與式教學、議題式教學、互動式教學手段等，鼓勵學生在交流碰撞中充分表達觀點和理解，在師生互動學習中獲得新知，豐富教學內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。二要用好大數(shù)據(jù)。充分運用融媒體搜集、分析、整合教學資源，維護好教學中獲得的自然數(shù)據(jù)，如與學生交流互動、教學實施、課程評價等基礎(chǔ)數(shù)據(jù);深入挖掘教學中的研究數(shù)據(jù)，通過對大數(shù)據(jù)的分析研判、交流研討，提高教學能力，積累豐富經(jīng)驗。三要創(chuàng)新教學模式。充分運用云計算、大數(shù)據(jù)、深度學習等技術(shù)，如用好“微課”等整合教學視頻，用好手機APP等交流、提問、討論、互動，用好“慕課”等在線開放課程，擴大課程覆蓋面、影響力，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、個性化學習等引入教學模式，滿足學生個性化發(fā)展需要。

4.集體交流：為學習共同體聚力

一是建立個體學習“小領(lǐng)地”。以自身的專業(yè)知識和學習興奮點為半徑，站穩(wěn)腳跟，立足于這個“小領(lǐng)地”，不斷深入學習挖掘，建構(gòu)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、綜合性的復合型知識體系，融入自己的學術(shù)涵養(yǎng)、精神氣質(zhì)、文化品質(zhì)，實現(xiàn)自我學習價值的最大化，奠定個人深厚學養(yǎng)，增強學習成員歸屬感，提升不同個體間、個體與學習共同體組織間的關(guān)聯(lián)度。二是搭建集體學習“小平臺”。建立角色組織，制訂協(xié)作任務，設(shè)計討論問題，開展團隊學習合作?？梢源罱ň€上線下雙向互動學習交流平臺：線下以班組、院系等自發(fā)組建“興趣組”“學習班”“讀書角”等;線上充分利用QQ、VR 、微信、微博等現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展運用“朋輩交流”“師生互學”“口袋學習”等學習平臺，及時推送學習內(nèi)容，交流學習成果，將文本交互、即時交流、討論區(qū)等多元化的方式融入在線學習共同體的社會情境，形成學習者的“圈子”[9]。三是拓寬學習交流“大視野”。用好以移動新媒體、網(wǎng)絡新媒體、數(shù)字新媒體為主導的新媒體平臺，加強教師與教師、教師與專家、教師與學生、教師與教育管理者的學習交流，借鑒運用人工智能等先進成果，接受和適應人機融合、人機交流的未來發(fā)展趨勢，探索現(xiàn)實與虛擬的交互交流和跨地區(qū)、跨時區(qū)的學習交流等，實現(xiàn)人機協(xié)作和團隊學習共贏。

5.學研相促：為學習共同體升級

一是加強運行機理研究。隨著教師學習共同體實踐的廣泛開展，對其相關(guān)運行機理研究的訴求日益增強，要充分考量融媒體背景的客觀影響，加強對教師學習共同體各組建要素、運行規(guī)律和持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在因素、相關(guān)機制的研究，實現(xiàn)教師學習共同體構(gòu)建的有效創(chuàng)新和高效增殖。二是拓寬理論研究維度。突破教育學的視野，在描述性、問題式理論研究的基礎(chǔ)上，做好實證、策略研究，深化學習共同體研究的維度，從教育學、社會學、心理學、管理學、生態(tài)學等多個學科切入[10]，借助融媒體技術(shù)，不斷拓展研究視野、研究方法，提升教師學習共同體研究的生命力和影響力。三是構(gòu)建學術(shù)共同體。學術(shù)研究具有專業(yè)性、內(nèi)聚性、協(xié)同性等特征，教師是學術(shù)研究的主體，要在學習共同體生動實踐的基礎(chǔ)上，推動打造學術(shù)共同體，有效整合學術(shù)資源與研究力量，加強研究者之間的團隊合作，構(gòu)建多類型、多層次的學術(shù)共同體，形成教師學習共同體研究的學說代表和整體影響力，為其他群體學習共同體構(gòu)建提供范式和指引。

6.文化固本：為學習共同體培元

一是倡導合作文化。融媒體極大豐富了教師間的合作方式，拓寬了合作途徑，為教師間內(nèi)部合作、校際外部合作提供了有利條件，教師要深刻認識自身知識和能力的局限性，樹立合作共贏的大局意識，學習共同體領(lǐng)導者、教育管理者要積極引導和鼓勵教師開展合作，營造良好的合作文化氛圍。二是倡導共享文化。共享是融媒體時代教師間互動交流的橋梁，也是知識、經(jīng)驗由此及彼的重要媒介，教師要避免狹隘的個人主義思想觀念，克服將個體知識經(jīng)驗據(jù)為己有的想法，積極推動共享文化，將個體知識經(jīng)驗視為人類智慧的一部分[11]，以共享推進學習資源的再利用，進一步深化知識的再生產(chǎn)。三是倡導服務文化。教師作為教育的實施者，同時兼具服務社會的功能，要以學習共同體為紐帶，將自身專業(yè)優(yōu)勢與經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，建設(shè)服務型教師組織，充分利用教育資源和研究成果擴大社會服務輻射面，開展惠及公眾的公共文化服務活動，提供公共數(shù)字文化服務，滿足廣大民眾對未來融合型數(shù)字文化生活的需求，讓民眾在寬松和諧、積極健康的文化氛圍中凝心聚力、強魄鑄魂[12]。

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（責任編輯：鐘昭會）