劉亞娟 崔麗京 丁豐

摘 ?要 疫情之下的大規(guī)模線上教學(xué)對廣大教師來講是一次信息化教學(xué)大練兵。從線上教學(xué)的資源建設(shè)、教學(xué)方式出發(fā)，分析不同教學(xué)資源、不同教學(xué)方式的優(yōu)缺點，并反思線上教學(xué)存在的主要問題，以期對未來線上教學(xué)的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 疫情;線上教學(xué);高職;慕課;教學(xué)資源

中圖分類號：G434 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0093-03

Abstract The large-scale online teaching-learning under the epide-mic is an information-based teaching training for the majority of tea-chers. Based on the resource construction and teaching methods of?online teaching， this paper analyzes the advantages and disadvan-tages of different teaching resources and different teaching methods， and reflects on the main problems of online teaching， in order to pro-vide reference for the future online teaching.

Key words epidemic; online teaching; higher vocational college; MOOC; teaching resources

1 前言

針對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，其中均提到“停課不停學(xué)”的相應(yīng)要求。截至2020年5月8日，全國共有1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師開出107萬門課程，共計1226萬門次;參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次[1]。突如其來的疫情使廣大師生不得不面對教與學(xué)的一次重大變化，也見證了一個線上教學(xué)時代的來臨。

筆者所在的廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院也加入了在線教學(xué)的滾滾洪流之中，筆者承擔(dān)了兩門專業(yè)核心課程的在線教學(xué)。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對線上教學(xué)的資源建設(shè)、教學(xué)方式和存在問題進行深入思考。

2 線上教學(xué)

線上教學(xué)并不是一個新名詞，它是教育信息化的一種表現(xiàn)形式，是未來教育的發(fā)展方向。教育部于2018年4月13日印發(fā)《教育信息化2.0計劃》，此后由政府、高校、企業(yè)等資助、建設(shè)、運營的慕課不斷涌現(xiàn)并得到大力推廣。慕課打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程的共享與開放，改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在其發(fā)展過程中不斷推進教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法的變革。部分優(yōu)質(zhì)慕課資源已實現(xiàn)跨區(qū)、跨校協(xié)同教學(xué)、學(xué)分認(rèn)證，慕課在線學(xué)習(xí)已成為中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要引領(lǐng)和支撐。疫情之下，師生不能實現(xiàn)面對面教學(xué)，各種形式線上教學(xué)應(yīng)運而生。高職院校的線上教學(xué)充分借鑒慕課的建設(shè)思路，尤其是在教學(xué)內(nèi)容信息化、碎片化，教學(xué)資源開放化，教學(xué)過程社交化等方面。

3 線上教學(xué)資源

精品在線開放慕課 ?近年來，國家大力推進高職院校精品開放在線課程建設(shè)，各高職院校也不斷推出慕課。據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)已經(jīng)建成超過10 000門在線慕課，其中被認(rèn)定為國家級精品的在線開放慕課超1000門[2]。這些課程具有質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范性強等特點，代表了當(dāng)前我國在線開放課程的最高水平，主要集中在中國大學(xué)MOOC、愛課程、智慧職教、智慧樹等國內(nèi)知名慕課網(wǎng)站[3]。疫情期間，大部分慕課網(wǎng)站都對高職院校師生免費使用，非常適合公共課程、通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的線上教學(xué)。

建設(shè)教學(xué)資源 ?高職院校直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)課程的設(shè)置需結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展布局，因此，不同院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點等方面會有所不同。開展線上教學(xué)，需要教師以一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程特點自主建設(shè)教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、題庫、互動資料、拓展資料等，為順利開展線上教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師自主建設(shè)教學(xué)資源需要具備一定的信息化技術(shù)能力，熟悉平臺功能和操作，能結(jié)合學(xué)情進行線上教學(xué)設(shè)計，能錄制教學(xué)視頻并上傳，并將教學(xué)設(shè)計融會貫通于教學(xué)全過程，從而有效保證教學(xué)效果。建設(shè)一門課程線上教學(xué)資源工作量較大，以教師一人之力完成難以保證資源質(zhì)量，最好以團隊的形式完成。

4 疫情之下的線上教學(xué)方式

以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的線上教學(xué) ?常用的平臺有超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、智慧樹、愛課程等。學(xué)生自主在平臺學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、課件、過關(guān)測試等任務(wù)點，完成教師發(fā)布的簽到、討論、投票、測試、小組任務(wù)等教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以在互動討論區(qū)及時和教師、同學(xué)進行討論、交流，教師也可以在討論區(qū)進行疑難點的重點解析。學(xué)生完成任務(wù)點學(xué)習(xí)后需完成課后作業(yè)并按時在平臺提交。在整個教學(xué)過程中，教師可以通過平臺的統(tǒng)計功能實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，教師在教學(xué)活動充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色;教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，課上、課下的分界不再那么分明，學(xué)習(xí)時間和空間無限拓寬。此種方式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，適合主動性強、自學(xué)能力強的學(xué)生，不適合主動性較差的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生[4]。此外，因為缺少教室等具有儀式感和空間感的地域制約，使教師對學(xué)生的監(jiān)督作用削弱，不可避免會出現(xiàn)掛機、網(wǎng)絡(luò)直接搜索小測或討論答案等投機問題，無法保證學(xué)習(xí)效果[5]。

基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的直播教學(xué) ?直播教學(xué)可以突破知識傳承時空之限，只需要一臺電腦或手機、一個直播軟件、一個麥克風(fēng)就可上課，通過直播系統(tǒng)的舉手發(fā)言、多人上臺、討論區(qū)等互動功能，可以實現(xiàn)多方參與的交互討論，真實還原線下教學(xué)場景。此外，還可以實現(xiàn)課中自動錄制課程，監(jiān)控課上細(xì)節(jié)，對課堂、教師、學(xué)生多維數(shù)據(jù)進行分析，使教學(xué)過程一覽無遺。

直播教學(xué)將課堂從線下挪到線上，其即時語音功能使教師的講解語音通過網(wǎng)絡(luò)直接被學(xué)生所接收，甚至教師可以出現(xiàn)在上課屏幕中，打造了一種面對面交流的效果，適合于自主學(xué)習(xí)能力差、對教師比較依賴、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。另一方面，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的局限與直播教學(xué)所呈現(xiàn)出的“面對面交流”的假象使得教師容易將傳統(tǒng)教學(xué)照搬到直播教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生始終是信息的被動接收者，教學(xué)過程缺失評價和互動，教學(xué)效果乏善可陳。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+直播混合式教學(xué) ?更多教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和直播教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式將課程分為課前、課中和課后：課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺已有精品資源或教師自建課程資源開展課前自主學(xué)習(xí)，同時完成教師發(fā)布的主題討論、過關(guān)測驗等，完成基本知識學(xué)習(xí);課中借助直播教學(xué)過程中的重疑難點解析、小組討論、作業(yè)展示等完成知識內(nèi)化，與此同時也可結(jié)合平臺的課堂活動功能進行投票、問卷、搶答、小測等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的及時反饋與評價;課后再次回到平臺完成作業(yè)和拓展任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+直播混合式教學(xué)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和直播教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生可以不分時間、不分地點隨時隨地觀看教學(xué)視頻，完成基本知識學(xué)習(xí);教師利用直播的“面對面交流”時間通過疑難點解析和互動討論，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)、凝練和反思，完成進階學(xué)習(xí)。整個過程既充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、組織和監(jiān)督作用。不過，這種方式依然無法回避網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂監(jiān)管難度大、學(xué)生注意力難以集中、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等缺點。

5 高職線上教學(xué)的教學(xué)反思

線上教學(xué)不是簡單的線下教育線上化 ?線上教學(xué)不是簡單的線下教育線上化，不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源電子化、網(wǎng)絡(luò)化，也不是簡單的直播教學(xué)或?qū)W生自學(xué)，而應(yīng)是正常教育教學(xué)的一部分，只不過特殊時期線上教學(xué)承擔(dān)了更多的責(zé)任。線上教學(xué)應(yīng)架構(gòu)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，教師應(yīng)提供更多的教學(xué)資源、更精心的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生良性互動、互相配合，才能完成既定教學(xué)目標(biāo)[4]。

教學(xué)資源需進一步優(yōu)化 ?對于教師來講，進行線上教學(xué)首先需要線上資源。使用網(wǎng)絡(luò)平臺已有資源，需要平臺課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃與學(xué)校專業(yè)的實際情況相一致，這種一致性可遇不可求。因此，多數(shù)教師需要自建課程資源，錄課、建題庫并且上傳，還要進行線上教學(xué)過程設(shè)計，這是一項龐大的工程，且時間短、任務(wù)重，建成的課程資源質(zhì)量無法保證。要提高線上教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)資源，這就需要組建教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，分工協(xié)作設(shè)計線上教學(xué)過程、分解教學(xué)內(nèi)容，形成資源持續(xù)改進機制，從而打造可持續(xù)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

教師信息化教學(xué)能力需不斷提升 ?實施線上教學(xué)，教師必須具有一定的信息化素養(yǎng)，具備操作相關(guān)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力，能進行基本的信息化教學(xué)設(shè)計。而教師信息化素養(yǎng)有限，信息技術(shù)應(yīng)用能力不強，從錄課軟件的選擇到視頻的上傳、發(fā)布，多數(shù)教師都是邊學(xué)邊用，資源的質(zhì)量和教學(xué)過程的組織不盡如人意。學(xué)校應(yīng)開展提升教師信息化技術(shù)水平的相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力，使課程資源更豐富、多樣，教學(xué)過程更生動、流暢，不斷提高線上教學(xué)的吸引力。

線上教學(xué)難以滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要 ?高職教育的核心是職業(yè)能力培養(yǎng)，實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。雖然部分專業(yè)采用虛擬實驗實訓(xùn)平臺、網(wǎng)上直播等形式開展實踐教學(xué)，但是職業(yè)能力的形成更需要學(xué)生在專門的環(huán)境中親手操作設(shè)備、儀器，真實體驗職業(yè)過程，進而將知識轉(zhuǎn)化為能力，這些是虛擬實驗實訓(xùn)平臺無法提供的。線上實驗實訓(xùn)課程應(yīng)如何開展有待廣大教師不斷探索、智慧解決。

6 結(jié)語

疫情終將過去，疫情之下的大規(guī)模線上教學(xué)對廣大教師和學(xué)生來講都是一次挑戰(zhàn)，是一次信息化教學(xué)大練兵，由此所帶來的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變化必將對我國未來的教育教學(xué)產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)。疫情過后的教學(xué)要有效利用此次線上教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，并和線下教學(xué)形成優(yōu)勢互補，以充分發(fā)揮現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下混合教學(xué)的最大優(yōu)勢[6]。

參考文獻

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[3]教育部推首批四百九十門“國家精品在線開放課程”[EB/OL].[2018-01-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201801/t20180116_324675.html.

[4]王小平.線上教育教學(xué)的定位重構(gòu)與組織實施：浙江省疫情期間線上教學(xué)的行與思[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（5）：64-68.

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[6]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020（4）：18-22，58.