申冬生

摘 ?要 基于信息化教學(xué)背景，分析學(xué)生德育困境，闡述學(xué)生德育的重要性，提出學(xué)生德育的路徑，以期幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融入德育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);德育

中圖分類號(hào)：G416 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）20-0098-02

1 引言

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于在教學(xué)領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革與預(yù)設(shè)發(fā)展的過(guò)程。它的本質(zhì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，正確地、巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，信息化教學(xué)是信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)。

信息化已成趨勢(shì)，知識(shí)更新速度的加快，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等都提出要求。面對(duì)新時(shí)代特征和學(xué)生的變化，課堂教學(xué)也到了“改朝換代”的時(shí)候，不管是教師還是學(xué)生，都需要在信息化背景下重新尋找失落的精神，這樣才能完成新時(shí)代立德樹人的教育任務(wù)。

2 信息化教學(xué)背景下學(xué)生德育困境

在新時(shí)代背景下，教師越來(lái)越重視信息化教學(xué)手段。根據(jù)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）和《省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)的通知》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號(hào)）的文件精神，江蘇省決定組織全省高等學(xué)校開展課堂教學(xué)大賽，旨在引導(dǎo)高等學(xué)校聚焦信息化課堂[1]。然而，隨著信息化教學(xué)的不斷深入，很多教師過(guò)分追求教學(xué)手段的多樣化，卻忽視了育人這一根本目的，育德精神消失在信息化潮流中，消失在物欲橫流的生活中，消失在教學(xué)設(shè)計(jì)和懈怠中。物質(zhì)功利浮在課堂表面，科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀沉沒(méi)了，導(dǎo)致立德樹人缺乏支撐和保障。信息化課堂德育生態(tài)的建設(shè)，對(duì)切實(shí)提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)現(xiàn)代高等教育發(fā)展有重要影響。

在信息化潮流沖擊下，功利心理的泛濫讓部分教師和學(xué)生忽視情感、友誼、品德的培養(yǎng)，滋生了道德冷漠、人情淡薄、信仰危機(jī)、精神缺失等問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)世界中，各種消極現(xiàn)象不斷產(chǎn)生，失落的精神無(wú)處安放，讓德育成為當(dāng)務(wù)之急。在信息化教學(xué)中，因物質(zhì)功利主義的影響，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)舉的例子雖然符合“三貼近原則”，但是觀念和理念都已經(jīng)偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，容易助長(zhǎng)炫耀物質(zhì)財(cái)富、忽視精神追求的風(fēng)氣。如在“哲學(xué)與人生”第七課第二框“在知行統(tǒng)一中體驗(yàn)成功快樂(lè)”章節(jié)中，有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把成功個(gè)案化，以物質(zhì)財(cái)富作為衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)，將李嘉誠(chéng)、王思聰?shù)热俗鳛槌晒Φ牡湫?，把錯(cuò)誤的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。因此，在案例的選擇上要尊重大眾，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能有切身感受，從而避免學(xué)生對(duì)望塵莫及的成就產(chǎn)生空洞感。

3 信息化教學(xué)背景下學(xué)生德育的重要性

身處于復(fù)雜的、互相連通的信息化世界中，新時(shí)代給人們帶來(lái)品德分化的爭(zhēng)論。若脫離德性，依靠孤立的權(quán)威和錯(cuò)誤的價(jià)值觀來(lái)主導(dǎo)課堂教學(xué)，就像試圖在沒(méi)有水的環(huán)境里學(xué)游泳，最終將因缺乏真實(shí)的環(huán)境而偏離方向，無(wú)法到達(dá)彼岸。德育對(duì)學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自己、理解他人大有裨益。想象一下，你正在讀一則教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，沉浸于案例之中，受邀從案例中某個(gè)角色的角度分析這個(gè)案例，會(huì)思考他的欲望和行動(dòng)是怎樣相互作用的。在分析案例的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感上的回應(yīng)，這種回應(yīng)會(huì)把他和案例主人翁以新的視角聯(lián)系起來(lái)。德育有助于課程學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生和教師更易發(fā)現(xiàn)生活的真善美。為了更好地發(fā)揮品德的力量，教師必須確保大部分學(xué)生都能夠接受正確的價(jià)值觀教育。為了捍衛(wèi)最珍貴的寶藏——品德，像德育這樣的課程必須行動(dòng)起來(lái)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)分享德性的美好與神奇。否則，信息化課堂便會(huì)失去色彩。

缺乏藝術(shù)的課堂無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)美、道德美，缺乏高潮的課堂讓學(xué)生欲睡不能、興趣全無(wú)，缺乏靈魂的課堂讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)情真意切的心靈共鳴。教師活在自己的“書本世界”與“生活世界”中，無(wú)法用教材實(shí)現(xiàn)與學(xué)生溝通;用傳統(tǒng)而霸道的方法主宰四平八穩(wěn)、毫無(wú)生機(jī)的課堂，無(wú)法用手中方法實(shí)現(xiàn)平實(shí)、精準(zhǔn)而有效的教學(xué)，阻礙了課堂德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師身正為范、學(xué)高為師的魅力無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引，無(wú)法影響學(xué)生，讓學(xué)生難以對(duì)教師有一種發(fā)自內(nèi)心的崇拜，此時(shí)的課堂德育已經(jīng)黯淡無(wú)光。

4 信息化教學(xué)背景下學(xué)生德育的路徑

為了優(yōu)化信息化教學(xué)背景下課堂教學(xué)的德育效果，喚醒失落的精神，信息化背景下的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。要努力構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)、情感態(tài)度、教學(xué)能力等“三位一體”的良性互動(dòng)機(jī)制，為喚醒失落的精神奠定基礎(chǔ)。

以設(shè)計(jì)為載體，教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)” ?科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生主體情感的養(yǎng)育，更注重學(xué)生育德能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究和挖掘品德，從而構(gòu)建自身德性。因此，“高等教育教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要有審視教學(xué)育德的能力，需從學(xué)習(xí)的維度建構(gòu)教與學(xué)，探索育德規(guī)律”[2]。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)必然需要搭建和運(yùn)用信息化平臺(tái)，平臺(tái)也是設(shè)計(jì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的唯一載體。軟件平臺(tái)的運(yùn)用要讓無(wú)聲的德育載體發(fā)揮重要作用，同時(shí)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多平臺(tái)功能單調(diào)，布局不合理，如缺乏互動(dòng)，缺乏實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)展示，缺乏框架，平臺(tái)軟件太復(fù)雜，學(xué)生無(wú)從下手，讓無(wú)聲的育德效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

“從本質(zhì)上說(shuō)，以學(xué)習(xí)的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要求教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思三個(gè)完整的環(huán)節(jié)都要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)，教師也要重視自身在德育過(guò)程中的重要意義，要強(qiáng)調(diào)養(yǎng)育學(xué)習(xí)者品德的重要性?！盵3]因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師需要用全局觀念和育德品質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)”，讓教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮課堂目標(biāo)三要素的指導(dǎo)作用，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。合理科學(xué)地選用學(xué)習(xí)材料和案例，為學(xué)生科學(xué)搭建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的橋梁，幫助學(xué)生運(yùn)用新知，并逐漸習(xí)慣將新知用于新的現(xiàn)實(shí)情境中。在條件允許的情況下，教師需組織品德學(xué)習(xí)，借助信息化教學(xué)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從品德的角度去思考、判斷和解決問(wèn)題的習(xí)慣。在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師除了主動(dòng)考慮預(yù)設(shè)，也要主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)生成，并通過(guò)反思，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一步學(xué)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)成品德學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以情感為歸宿，教學(xué)從“霸占”轉(zhuǎn)向“分享” ?隨著信息化的快速發(fā)展，讓“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生改變。信息化教學(xué)手段在為改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供機(jī)遇和平臺(tái)的同時(shí)，也與傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式教學(xué)”和“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”產(chǎn)生巨大碰撞，對(duì)高等教育的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。面對(duì)各種信息的影響，德育變得刻不容緩、意義重大[4]。因此，以情感為歸宿，教學(xué)從“霸占”轉(zhuǎn)向“分享”成為重要舉措。

分享是信息化和全球化在教育領(lǐng)域的延伸和應(yīng)用。教師通過(guò)及時(shí)了解和掌握各種信息，能更合理地引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。掌握學(xué)生可能已有的知識(shí)構(gòu)建，恰到好處開展預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，為學(xué)生德育分享科學(xué)有趣的內(nèi)容，從而更好地增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效率。分享型學(xué)習(xí)能較好地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，同時(shí)改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高德育的實(shí)效性，有效提高課堂教學(xué)效率。

在信息化教學(xué)課堂中，微視頻的運(yùn)用逐漸普遍化。但是很多微視頻的使用仍然是為了豐富授課形式，而不是為了提升教學(xué)質(zhì)量。這些微視頻缺乏學(xué)習(xí)分享，只是把現(xiàn)實(shí)的教學(xué)“霸占”轉(zhuǎn)為虛擬的教學(xué)“霸占”，仍停留在教學(xué)傳遞過(guò)程;只是分析別人的品德行為，缺乏學(xué)習(xí)分享和學(xué)習(xí)汲取，無(wú)法達(dá)到德育的效果。坐而言，不如起而行。語(yǔ)言是重要的展示載體，但是不如讓學(xué)生親自行動(dòng)更有效。可以設(shè)計(jì)無(wú)聲的微視頻讓學(xué)生來(lái)配音，或采用語(yǔ)音來(lái)錄制微視頻，這樣既可以改變微視頻的單調(diào)，又可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生的主體性得到展現(xiàn)，由學(xué)生分享，由學(xué)生設(shè)計(jì)，由學(xué)生分析，同時(shí)讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生。

以能力為基礎(chǔ)，教學(xué)從“傳遞”轉(zhuǎn)向“汲取” ?信息化背景下的課堂教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，從“霸占”轉(zhuǎn)向“分享”，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)素養(yǎng)都提出更高要求，需要教師從“教學(xué)傳遞”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)汲取”。杜威認(rèn)為，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳遞知識(shí)，而且要能夠?qū)W習(xí)生活，汲取知識(shí)，不斷改造自己，能夠讓自己去不斷適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)學(xué)生。因此，教師需要有不斷學(xué)習(xí)的精神，還要勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，融入學(xué)生的生活，優(yōu)化信息化背景下課堂教學(xué)的德育效果。教學(xué)相長(zhǎng)本身就是養(yǎng)育品德的最好證明。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不只是傳遞者，也是學(xué)習(xí)汲取者，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化而不斷地調(diào)整和改變自己，從而真正意義上推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。“教師要引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不但要通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)來(lái)提升綜合涵養(yǎng)，也要在課堂教學(xué)的變革中勇挑重?fù)?dān)，跟上時(shí)代的步伐，完成教學(xué)賦予的德育目標(biāo)。”[5]

5 結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)改革已成為教育理論與實(shí)踐界關(guān)注的焦點(diǎn)。信息化背景下的教學(xué)既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)基因，也要在技術(shù)環(huán)境下不斷探索和建構(gòu)教學(xué)新模式。教師應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代的需求，以充滿激情的開放心態(tài)積極進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融入德育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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