班艷林

摘 要：“均衡教育”是我國(guó)開(kāi)展教改活動(dòng)、貫徹立德樹(shù)人所追求的根本目標(biāo)，是為了保障不同地區(qū)學(xué)生群體均可以享受優(yōu)質(zhì)教育。為此偏遠(yuǎn)地區(qū)走上校本課程教學(xué)實(shí)踐之路，旨在調(diào)配新時(shí)代教育資源，滿(mǎn)足偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。通過(guò)探析提高偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)學(xué)校校本課程教學(xué)有效性的創(chuàng)新路徑，以期助推音樂(lè)教育活動(dòng)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū);音樂(lè)學(xué)校;校本課程;教學(xué);創(chuàng)新

偏遠(yuǎn)地區(qū)主要是指基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，經(jīng)濟(jì)條件欠佳，交通相對(duì)不夠方便，人口流動(dòng)率較低，遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的地區(qū)。受環(huán)境影響，當(dāng)?shù)匾魳?lè)教育存在特殊性，需開(kāi)發(fā)校本課程彌補(bǔ)音樂(lè)教育缺陷，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展富有實(shí)踐性、本土性、參與性、表演性及發(fā)展性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，將偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)文化視為音樂(lè)教育的根，確保校本課程教學(xué)更為有效?；诖?，為提高偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)學(xué)校教育質(zhì)量，探析校本課程教學(xué)創(chuàng)新路徑顯得尤為重要。

一、開(kāi)展“模仿式”教學(xué)活動(dòng)，提高校本課程創(chuàng)新教學(xué)有效性

偏遠(yuǎn)地區(qū)的音樂(lè)扎根土地，是人民群眾思想的升華、行為的刻畫(huà)，亦是民眾智慧的結(jié)晶。部分民間音樂(lè)通常情況下僅為一種“模式”，人們可以根據(jù)情境、心情、想法添加歌詞加以演繹，在原有音樂(lè)舞蹈、唱腔、旋律基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。基于此，為提高偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)學(xué)校校本課程教學(xué)有效性，教師可以應(yīng)用“模仿式”教學(xué)模式，一方面組織學(xué)生學(xué)習(xí)本土化、原生態(tài)音樂(lè)藝術(shù)作品，通過(guò)賞析傳統(tǒng)音樂(lè)，把握其特點(diǎn)、內(nèi)涵、形式等藝術(shù)表現(xiàn)要素，繼而增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)思維品質(zhì)，達(dá)到培育學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)目的;另一方面鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)音樂(lè)加以創(chuàng)新，通過(guò)復(fù)合型教育模式指引學(xué)生針對(duì)音樂(lè)進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)生本化音樂(lè)作品，期間學(xué)生靈活運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)，在舞蹈、歌詞、旋律中融入自己的想法，賦予音樂(lè)變化性。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠直觀了解自身音樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為學(xué)生自主建立音樂(lè)學(xué)習(xí)體系提供支持，發(fā)揮校本課程教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教學(xué)有效性[1]。

二、開(kāi)展“生活式”教學(xué)活動(dòng)，提高校本課程創(chuàng)新教學(xué)有效性

生活是民間音樂(lè)誕生的土壤，使經(jīng)典民間音樂(lè)作品能夠流傳至今，成為我國(guó)重要音樂(lè)文化的構(gòu)成元素。偏遠(yuǎn)地區(qū)受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素影響，音樂(lè)作品本土化、生活化痕跡較重，校本課程創(chuàng)新育人亦需圍繞偏遠(yuǎn)地區(qū)生活展開(kāi)，在“生活式”音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中將學(xué)生與音樂(lè)文化聯(lián)系到一起，提高教學(xué)效率。例如，教師可組織學(xué)生群體深入生活開(kāi)展民間音樂(lè)調(diào)查活動(dòng)，從音樂(lè)歷史文化、服飾文化、器樂(lè)文化、舞蹈文化、語(yǔ)言文化等角度出發(fā)加以研究，了解民間音樂(lè)藝術(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)。待學(xué)生完成生活化調(diào)研任務(wù)后，教師可開(kāi)展“小老師”教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)到臺(tái)前分享音樂(lè)探索發(fā)現(xiàn)心得體悟，多渠道滲透生活化音樂(lè)知識(shí)，將音樂(lè)藝術(shù)文化與學(xué)生思想觀念融合在一起，為學(xué)生扎根生活學(xué)習(xí)并運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，使音樂(lè)學(xué)校校本課程內(nèi)容更為充實(shí)，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新提高偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)育人的有效性[2]。

三、開(kāi)展“需要式”教學(xué)活動(dòng)，提高校本課程創(chuàng)新教學(xué)有效性

奧爾夫音樂(lè)教育理念指出學(xué)生可以將身體視為樂(lè)器，通過(guò)跟隨音樂(lè)旋律擺動(dòng)身體、舞蹈、哼唱達(dá)到掌握音樂(lè)知識(shí)目的。在音樂(lè)中實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需求，為此偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教師需重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)展“需要式”教學(xué)活動(dòng)，提高校本課程創(chuàng)新教學(xué)有效性。例如，教師在進(jìn)行當(dāng)?shù)孛耖g音樂(lè)教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)座位，在不打擾他人的前提下自由舞蹈，將肢體語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)言結(jié)合在一起，感受音樂(lè)律動(dòng)及內(nèi)涵，通過(guò)跺腳、拍手、甩手、下蹲等動(dòng)作感受音樂(lè)，使音樂(lè)教育更具參與性，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解更加深刻，繼而提高教學(xué)有效性。相較于傳統(tǒng)偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教育形式，“需求式”教育以人為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、認(rèn)知能力、音樂(lè)的素養(yǎng)是教師組織開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的先決條件，教師應(yīng)保證學(xué)生能夠參與其中，避免音樂(lè)教學(xué)脫離學(xué)生。再如，教師為滿(mǎn)足學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作欲望，可開(kāi)展“即興式”教學(xué)活動(dòng)。如在一首音樂(lè)作品播放完畢后可組織學(xué)生圍繞“音樂(lè)作品中心思想”進(jìn)行探討，激活學(xué)生的音樂(lè)思維，滿(mǎn)足其表達(dá)欲望，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈、歌詞、音樂(lè)情景劇等，使音樂(lè)作品更為完整，檢驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)需求指引下主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)，繼而提高偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)學(xué)校校本課程教學(xué)創(chuàng)新有效性[3]。

綜上所述，為使偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)學(xué)校教育質(zhì)量得以提高，教師需整合當(dāng)?shù)匾魳?lè)教育資源，創(chuàng)編校本課程，通過(guò)開(kāi)展“需求式”“模仿式”“生活式”等教學(xué)活動(dòng)，豐富音樂(lè)教育方式，科學(xué)輸出校本課程知識(shí)，在提高音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新有效性同時(shí)妥善培育學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪琴.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略[J].北方音樂(lè)，2019，39（14）：186，191.

[2]王海麗.提升高中音樂(lè)鑒賞課有效性的教學(xué)探究[J].文存閱刊，2019（18）：68.

[3]裔春華.淺談如何提升農(nóng)村初中音樂(lè)創(chuàng)造領(lǐng)域教學(xué)有效性[J].情感讀本，2019（18）：10.

注：本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題“隴南地區(qū)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1594）的階段性成果之一。

編輯 王亞青