同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)提升物理復(fù)習(xí)課堂效率

摘 要：初三物理復(fù)習(xí)，面對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力上的結(jié)構(gòu)層次不同，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式常常出現(xiàn)后進(jìn)生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的尷尬。這會(huì)造成“吃不了”的后進(jìn)生慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)?！俺圆伙枴钡膬?yōu)生也慢慢地失去能力提升的機(jī)會(huì)。同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)，通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、評估分層，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式很好地解決了復(fù)習(xí)課中常見的“吃不了”“剛剛好”“吃不飽”的結(jié)構(gòu)矛盾，使每一個(gè)能力層次的學(xué)生都能參與課堂，落實(shí)完成相應(yīng)目標(biāo)，從而達(dá)到有效提升復(fù)習(xí)課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：同班異步達(dá)標(biāo);分層教學(xué);分類評價(jià)

面對中考，初三物理復(fù)習(xí)，優(yōu)化課堂、提高教學(xué)效率是永恒的主題。精選、精練、精講是永恒倡導(dǎo)的手段。但面對一個(gè)能力參差不齊的班集體，一道經(jīng)典的例題，常常出現(xiàn)后進(jìn)生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的尷尬。這會(huì)造成“吃不了”的后進(jìn)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí);“吃不飽”的優(yōu)生也慢慢地失去了能力提升的機(jī)會(huì)。在同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)的課題研究中發(fā)現(xiàn)，同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)模式，能有效地解決復(fù)習(xí)課中這種結(jié)構(gòu)層次矛盾。提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的廣度和深度，有效地提升了復(fù)習(xí)課的課堂效率。現(xiàn)就同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)能提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂的廣度和深度

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到課程應(yīng)該多方面提升學(xué)生能力，多方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不能是單純地灌輸知識(shí)，還應(yīng)該在傳授知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展騰出空間，讓學(xué)生主動(dòng)而獨(dú)立去思考。因此，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的廣度和深度是教師課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。復(fù)習(xí)課既是對已學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)，也是學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵。面對全班同學(xué)的能力不同的情況，教師如何讓這些不同水平的學(xué)生都能得到一定的提升，并且都能全身心投入到課堂中。這就要求教師作為課堂設(shè)計(jì)者，要做到“量體裁衣”。為不同的能力層次同學(xué)，設(shè)置相對應(yīng)的能力目標(biāo)與評價(jià)體系。使不同能力層次的同學(xué)能完成相對應(yīng)的目標(biāo)要求，參與課堂，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)提升復(fù)習(xí)課效率的前提是做好學(xué)生分層和目標(biāo)分層

學(xué)生分層：教師依據(jù)本班學(xué)生的“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力差異”進(jìn)行分析歸類，將全班學(xué)生分成低、中、高，即A、B、C三個(gè)動(dòng)態(tài)層次。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層：依據(jù)每個(gè)班級不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力水平劃分幾個(gè)不同的能力等級層次，從而根據(jù)不同的層次實(shí)際情況來制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。讓A、B、C層次的學(xué)生都能在自身能力的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展提升，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免層次低的學(xué)生因?yàn)樘y而失去信心和動(dòng)力。課堂中給A層次的學(xué)生安排容易理解的簡單題，B層次安排稍微難的中檔題，C層次就安排有思維難度的綜合題。例如在《壓強(qiáng)》復(fù)習(xí)中：

對于A層次學(xué)生的要求：知道壓力，會(huì)畫簡單的壓力示意圖;清楚當(dāng)有壓力施加在某個(gè)物體上時(shí)，哪些因素會(huì)影響其作用效果;清楚液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，能運(yùn)用液體壓強(qiáng)公式解決比較容易做的問題;能說出實(shí)際生活中應(yīng)用連通器原理的地方;知道大氣壓，并且清楚測量大氣壓的方法。大致了解高度和大氣壓之間的關(guān)系;知道流體壓強(qiáng)和流速之間的關(guān)系。A等級的學(xué)生只需掌握這些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)即可，做一些簡單練習(xí)，不要求他們對知識(shí)應(yīng)用做過多深究。

對于B層次學(xué)生的要求：不僅知道為什么要引入壓強(qiáng)的概念，還要求知道怎樣才能改變壓強(qiáng)大小;遇到生活中和壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，能用所學(xué)知識(shí)做解釋;會(huì)運(yùn)用壓強(qiáng)的公式來進(jìn)行更復(fù)雜的計(jì)算;知道并會(huì)應(yīng)用連通器原理解決一些簡單的問題;能根據(jù)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象;學(xué)習(xí)大氣壓這一節(jié)課后會(huì)運(yùn)用所學(xué)分析解釋相關(guān)的日?，F(xiàn)象;要在清楚壓強(qiáng)與流速的關(guān)系之上，運(yùn)用所學(xué)分析相關(guān)現(xiàn)象。

對于C層次學(xué)生的要求：在B層次學(xué)生要求基礎(chǔ)上，還能解決一些復(fù)雜的固體、液體、氣體壓強(qiáng)計(jì)算。如：密度變化帶來的壓力和壓強(qiáng)變化;容器的形狀變化帶來的壓力和壓強(qiáng)變化;壓強(qiáng)與浮力、壓強(qiáng)與杠桿等綜合力學(xué)問題的解答。

三、同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)提升復(fù)習(xí)課效率的關(guān)鍵是分層指導(dǎo)與分層目標(biāo)達(dá)成

有了目標(biāo)分層，教學(xué)過程中目標(biāo)的落實(shí)是關(guān)鍵。不同能力層次學(xué)生，面對不同目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)不同的問題。如何在課堂45分鐘內(nèi)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成分層目標(biāo)，也是課堂目標(biāo)有效達(dá)成的關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，最有效高能的學(xué)習(xí)方式是討論、實(shí)踐、用學(xué)過的知識(shí)去教會(huì)別人。因此在落實(shí)分層目標(biāo)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)高效的課堂模式。而小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)不錯(cuò)的途徑。將A、B、C三個(gè)能力層次的學(xué)生，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)成員為2A、2B、2C，共六人，培養(yǎng)學(xué)生之間交流、討論、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)A(yù)A、BB、CC同層討論和AB、BC、AC之間跨層次指導(dǎo)。這樣既構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也解決了課堂上教師對學(xué)生有效指導(dǎo)與時(shí)間不夠的矛盾。教師不再面對學(xué)生的每個(gè)問題，對于簡單問題可以組內(nèi)解決。教師只需對共性問題，或者是不理解的知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一分析與講解即可。這樣有效解決了總體與個(gè)體的矛盾，從而做到高效指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

四、同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)提升復(fù)習(xí)課效率保障是要做好分層評價(jià)

復(fù)習(xí)課的開展，目的是為了幫助學(xué)生把以前學(xué)過的知識(shí)加以歸納，提升學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生分層劃分和為學(xué)生設(shè)計(jì)的分層目標(biāo)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。要跟蹤了解每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的能力，才能做到有的放矢，因此做好分層評價(jià)十分重要。分層評價(jià)既要有終結(jié)性評價(jià)，也要有能力發(fā)展形成性過程評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)要依據(jù)分層目標(biāo)完成情況進(jìn)行，只要學(xué)生能完成相應(yīng)的知識(shí)能力目標(biāo)，教師就要給予學(xué)生肯定的、積極的評價(jià)。因?yàn)檫@樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、信心也會(huì)大增，有更多的快樂、更多的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生再次獲得成就感的欲望，學(xué)生就會(huì)越來越期待研究、解決物理問題。

對于過程性評價(jià)，主要是跟蹤學(xué)生不同時(shí)期能力發(fā)展水平，為制訂下個(gè)階段能力發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)，因此十分重要。過程性評價(jià)可以采用SOLO分層評價(jià)法。以《電學(xué)復(fù)習(xí)》為例：

（一）前結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次的學(xué)生沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和思路，邏輯不夠清楚，只能明白簡單的知識(shí)點(diǎn)，因此串聯(lián)起來解決問題時(shí)候思路就會(huì)變混亂。比如《電學(xué)復(fù)習(xí)》時(shí)學(xué)生表現(xiàn)為：只會(huì)記住串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的關(guān)系和一些簡單的電學(xué)計(jì)算公式，如I=U/R，W=UIt等，但并不會(huì)應(yīng)用。

（二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次的學(xué)生邏輯思維簡單，很少會(huì)考慮其他因素的影響，不能多方面地聯(lián)系思考。只要想到一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)就立馬去和結(jié)果直接掛鉤。比如《電學(xué)復(fù)習(xí)》時(shí)學(xué)生表現(xiàn)為：會(huì)應(yīng)用電學(xué)公式I=U/R、W=UIt、P=UI等進(jìn)行簡單的單一量計(jì)算，但對于公式應(yīng)用中統(tǒng)一性和同時(shí)性的要求時(shí)?；靵y，同一個(gè)物理符號的不同量表達(dá)不清，腳標(biāo)混亂，不會(huì)畫等效電路圖等。

（三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次的學(xué)生，清楚掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，能簡單地考慮到不同的因素，但不會(huì)綜合起來運(yùn)用各因素的聯(lián)系，綜合分析能力欠缺。在《電學(xué)復(fù)習(xí)》時(shí)學(xué)生表現(xiàn)為：會(huì)利用串并聯(lián)電路中電流、電阻以及電壓三者之間的關(guān)系，另外結(jié)合歐姆定律以及其他方法，來分析解答相關(guān)的一些簡單的電功、電功率、電熱等單一問題。

（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)階段的學(xué)生相對來說不僅知識(shí)點(diǎn)掌握比較好，而且在解決問題的時(shí)候能思考到各個(gè)相關(guān)的要點(diǎn)知識(shí)，并且清楚地知道各個(gè)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，能通過綜合分析串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)的思路，也就是說這個(gè)層次的學(xué)生對問題能全面理解。在《電學(xué)復(fù)習(xí)》時(shí)學(xué)生表現(xiàn)為：能夠利用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)，解決一些相對復(fù)雜的動(dòng)態(tài)電路問題。如動(dòng)態(tài)電路中的電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱等。

（五）拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次的學(xué)生不僅能清楚分析某個(gè)固定現(xiàn)象的原理，當(dāng)他們遇到生活中相似的原理也會(huì)分析出來，他們在遇到生活中各種各樣的問題時(shí)能把問題抽象化，然后去運(yùn)用知識(shí)解釋。在《電學(xué)復(fù)習(xí)》時(shí)學(xué)生表現(xiàn)為：能利用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)解決生活中的物理問題，如：家用電器保溫、加熱分析計(jì)算;求電路中的最值;求實(shí)際電功率等;設(shè)計(jì)一些測量電阻、電功率、電功、電熱的實(shí)驗(yàn)方案，特別是設(shè)計(jì)非常規(guī)的單表測量電阻和電功率方案等，并總結(jié)出相應(yīng)的解決問題的思路。

教師依據(jù)SOLO分類評價(jià)，從五個(gè)維度評估學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度。并以此為參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行下階段的學(xué)生分層和目標(biāo)分層，為提升學(xué)生能力發(fā)展做到量體裁衣。

教育家布魯姆認(rèn)為：“教學(xué)的任務(wù)就是要找到使大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段?！睆?fù)習(xí)課是對已學(xué)知識(shí)的高度濃縮與提煉，以提升學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的能力為目標(biāo)。同班異步達(dá)標(biāo)物理分層教學(xué)模式，能夠?yàn)椴煌芰哟蔚膶W(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。做到因材施教，使全體學(xué)生參與課堂完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

黃蕾，王娜.淺析SOLO分類理論在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].物理通報(bào)，2016（S1）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《同班異步達(dá)標(biāo)的中學(xué)物理分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKCG18-159）的研究成果之一。

作者簡介：王明華，1975年出生，男，江西樂平人;最高學(xué)歷：本科;職稱：中學(xué)物理一級;研究方向：同班異步達(dá)標(biāo)的物理分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn);研究單位，福州市長樂區(qū)航城中學(xué)。

編輯 喬彥鵬