王秀娟

摘 要：在新課改理念下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好有效問(wèn)題預(yù)設(shè)十分重要，也是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，首先分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題預(yù)設(shè)現(xiàn)狀，然后探究其具體的預(yù)設(shè)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題預(yù)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的思想能力和課堂參與度有一定的要求。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，課堂比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。因此，為了將學(xué)生的思維能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師還需要重視有效問(wèn)題的預(yù)設(shè)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)解答問(wèn)題，課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到有效的保證。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題預(yù)設(shè)現(xiàn)狀

預(yù)設(shè)有效問(wèn)題是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效問(wèn)題預(yù)設(shè)依然存在一些問(wèn)題，具體包括：其一，教師對(duì)預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的重視度不高。當(dāng)前依然有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在這種情況下，教師可能沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的重要性，所以對(duì)預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的重視度不高，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，很難真正實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題的預(yù)設(shè)[1]。其二，學(xué)生參與度不足。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響有一定的影響，但是當(dāng)前一些學(xué)生的課堂參與度不足，學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，也會(huì)影響有效問(wèn)題的預(yù)設(shè)效果，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的策略

1.預(yù)設(shè)問(wèn)題要有一定的障礙性，防止“滑過(guò)現(xiàn)象”

所謂滑過(guò)現(xiàn)象是一種比喻，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是由于速度太快，導(dǎo)致忽略了很多東西。所以初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效問(wèn)題也是一樣的，如果設(shè)置的問(wèn)題難度太小，沒(méi)有障礙性，很容易讓學(xué)生直接滑過(guò)，記憶也不會(huì)太深刻[2]。所以，教師在預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的時(shí)候，還需要保證預(yù)設(shè)問(wèn)題有一定的障礙性，需要學(xué)生進(jìn)行思考和有效的分析，才能得出正確答案，只有這樣，滑過(guò)現(xiàn)象才能有效避免。

例如，在人教版初中“角的平分線的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的時(shí)候，為了保證預(yù)設(shè)問(wèn)題的障礙性，可以從本堂課的教學(xué)目標(biāo)入手，也就是為了讓學(xué)生更好地掌握角平分線的方法、性質(zhì)和應(yīng)用。教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入情境，類似“有兩條相交的公路，這兩條公路被一條小路穿過(guò)，現(xiàn)在需要在小路上建一棟小房子，要求小房子到這兩條路的距離相等，你們能幫老師找出小房子應(yīng)該建在哪里嗎？”通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更好地保證教學(xué)效果。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持“最近發(fā)展區(qū)”理論

相關(guān)研究表明，在課堂教學(xué)中，如果能夠符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)被極大激發(fā)，自身的認(rèn)識(shí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)也能得到很好的鍛煉和提升[3]。因此，初中數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，然后堅(jiān)持最近發(fā)展區(qū)域理念，保證預(yù)設(shè)的問(wèn)題正好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而更加符合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，提問(wèn)的效果也會(huì)被極大發(fā)揮出來(lái)。

例如，在人教版“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，可以從一元二次方程的解法入手，先給學(xué)生展示兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的一元二次方程，類似“4x2-16x=12;x2+16=8x”求解方程。很多學(xué)生拿到這個(gè)題目之后，能夠很快地將這兩個(gè)方程解出來(lái)，在這種情況下，教師就可以將問(wèn)題預(yù)設(shè)為“4x+8=5x-6;28/x=2;8/（x+2）=-4”，通過(guò)將一元二次方式分解的方式，能夠讓學(xué)生更好地了解一元二次方程的本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更高。

3.預(yù)設(shè)問(wèn)題要避免庸俗，保證具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性

問(wèn)題預(yù)設(shè)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，所以初中數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)有效問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該保證問(wèn)題具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，盡量減少一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題的預(yù)設(shè)，類似“我們現(xiàn)在說(shuō)的是什么？”“同學(xué)們覺(jué)得對(duì)不對(duì)呀？”之類的，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，保證預(yù)設(shè)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相符合，同時(shí)也能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在人教版“全等三角形判定”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，可以先找出這節(jié)課的重點(diǎn)，然后保證題目能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、猜測(cè)和推理，類似“三角形全等的條件是什么？”教師可以準(zhǔn)備好一些小木棍，用小木棍來(lái)代替三角形的三條邊，從而讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐來(lái)完成預(yù)設(shè)的題目，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要更加重視預(yù)設(shè)有效問(wèn)題，因此，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)障礙性問(wèn)題、結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、保證問(wèn)題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性等方式，預(yù)設(shè)有效問(wèn)題，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何預(yù)設(shè)有效問(wèn)題[J].學(xué)苑教育，2019，25（4）：48.

[2]許凌燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成：以“圓錐的側(cè)面積”教學(xué)為例[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2019，17（4）：1-3.

[3]黃燕芬.精心預(yù)設(shè)，有效生成：在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)初中數(shù)學(xué)課堂的生命活力[J].時(shí)代教育，2017，3（20）：147.

編輯 魯翠紅