王麗娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中互動式教學(xué)成為較為普遍的教學(xué)形式，主要是因?yàn)榛邮浇虒W(xué)突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于增強(qiáng)師生之間的良性互動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致?；诖耍饕獙πW(xué)語文教學(xué)中的互動式教學(xué)進(jìn)行分析，分析了互動式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢和存在的問題，并具體提出其應(yīng)用的策略，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動式教學(xué);作用;應(yīng)用

顧名思義，互動式教學(xué)指的是在課堂上師生之間的有效互動。在小學(xué)語文教學(xué)中，互動式教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生之間高效的互動，以此提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。尤其是隨著信息技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得語文學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大，能夠讓學(xué)生更加主動地參與到語文教學(xué)中，產(chǎn)生濃厚的興趣，這符合小學(xué)生對新鮮事物充滿強(qiáng)烈好奇心的心理特征，同時也為師生良好的互動奠定良好基礎(chǔ)，以更好地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

現(xiàn)階段，在現(xiàn)代教育理念中，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中樹立新型的教學(xué)理念，有意識地為學(xué)生營造自主、良好、和諧的課堂氛圍，以此提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)語文教學(xué)中，互動式教學(xué)的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育理念的要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種互動式的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，而且?guī)熒g互補(bǔ)互進(jìn)，是一種共同提高的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入更多的熱情與活力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使語文學(xué)習(xí)成為富有創(chuàng)造性的事情，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于心智發(fā)育還未完全成熟，在學(xué)習(xí)過程中比較依賴于老師，主動學(xué)習(xí)的能力較弱，所以在語文學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生就會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，對知識的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸被扼殺。而互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過教師的引導(dǎo)作用，可以有效改善這一問題。同時，隨著多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，為互動式教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可借助多媒體技術(shù)動靜結(jié)合、聲像并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅符合學(xué)生好奇心的心理特征，而且通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，并主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而成功地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.有利于提高語文課堂效率

語文是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，其涉及的知識內(nèi)容范圍較大，且與其他學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系。而教師作為知識的傳遞者，其本身所具有的引導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中非常重要?；邮浇虒W(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，使得語文課堂教學(xué)中師生之間的互動性更強(qiáng)，同時還能夠促使學(xué)生之間的合作交流，這是以往語文教學(xué)教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式不可比擬的，這樣的教學(xué)模式通過教師的引導(dǎo)性作用和鼓勵性作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也更加活躍，不僅有利于提高語文課堂的效率，而且還能有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

二、互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.不重視互動教學(xué)的應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，大部分學(xué)校都進(jìn)行了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，并且能夠靈活地應(yīng)用新型的教學(xué)形式。但是，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育發(fā)展因此受到限制，制約著學(xué)生的發(fā)展。同時，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不注重與學(xué)生之間的互動交流，在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有采取合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，使語文課堂教學(xué)缺乏趣味性，師生之間、學(xué)生之間處于封閉的狀態(tài)，沒有形成一個良好的互動性局面，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)習(xí)的積極性并不高，而且學(xué)生內(nèi)心真正的想法也難以在課堂中表現(xiàn)出來，嚴(yán)重影響學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。

2.忽略學(xué)生的主體地位

雖然大部分學(xué)校和老師都意識到互動教學(xué)的作用，并順應(yīng)新課改的要求，在語文教學(xué)過程中應(yīng)用互動式教學(xué)。但是，從實(shí)際的應(yīng)用情況來看，教師在進(jìn)行互動式教學(xué)時，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只是盲目地根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)案例開展相關(guān)的互動教學(xué)活動。比如，開展難度較低的互動教學(xué)活動，不僅會浪費(fèi)課堂教學(xué)的時間，而且也不能夠獲得實(shí)際的教學(xué)效果;此外，開展難度較高的互動教學(xué)活動，不僅會增加整體的課堂教學(xué)難度，而且難以有效提高課堂教學(xué)水平。此外，也有的教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為開展互動式教學(xué)的意義并不大，對于實(shí)際教學(xué)沒有太大的影響，所以在課堂教學(xué)中只是簡單地向?qū)W生提出一兩個問題，也沒有給學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的思考時間便直接進(jìn)行知識的講授，這樣的教學(xué)方式使得互動式教學(xué)虛于形式，失去其真正的作用。

3.使用的互動方法較為落后

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)，所采用的互動方法也影響著互動式教學(xué)的效果。目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分教師仍然采用一問一答的互動方法進(jìn)行教學(xué)，但是由于學(xué)生之間性格、能力水平各不相同，知識掌握的程度也有所差異，比如性格較為活潑的學(xué)生能夠積極主動地回答老師的問題，而性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生很少會主動回答老師的問題，這便使得互動式教學(xué)存在片面性。此外，部分教師對于互動式教學(xué)的內(nèi)涵和意義并沒有一個正確的認(rèn)識，在教學(xué)過程中無法正確地把握互動式教學(xué)和課堂教學(xué)的銜接要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中只是簡單地進(jìn)行師生互動、生生互動，沒有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)方法的整合，對于互動式教學(xué)的應(yīng)用時機(jī)把握也不準(zhǔn)確，所以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)的效果并不佳。

三、互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)，要想提升互動式教學(xué)的效果，首先教師要充分認(rèn)識互動式教學(xué)的內(nèi)涵和意義，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)互動式教學(xué)的有效開展。對此，教師作為知識的傳遞者，要充分利用互動媒介，加強(qiáng)課堂教學(xué)中知識的流通，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多樣化的鼓勵方式提高學(xué)生的積極性和自信心，也可以采用討論或者是提問的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個活躍、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠從心理上認(rèn)可老師，樂于和老師進(jìn)行溝通和交流，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》這一課時，教師首先要重點(diǎn)把握這一課的教學(xué)目標(biāo)，就是體會花木蘭身上愛國愛家以及英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。對此，教師在進(jìn)行互動式教學(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)播放木蘭從軍時的視頻，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文字的理解，然后向?qū)W生提問：“我們可以從花木蘭身上學(xué)習(xí)到哪些精神品質(zhì)？”以此促進(jìn)師生的交流，實(shí)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)。

2.引入富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，開展多樣實(shí)踐活動

語文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文教材則是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來編寫的。但是，在小學(xué)語文教材中所涉及的內(nèi)容有限，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)造性思維的目的。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分掌握語文教學(xué)的目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)或者是其他渠道收集相關(guān)的教學(xué)資源，將現(xiàn)有的語文教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并有效融入課堂教學(xué)中。然后教師要充分考慮學(xué)生之間的個性差異和能力水平差異，將學(xué)生劃分成不同的層次，將層次相同的學(xué)生劃分到一個小組，通過小組合作的方式進(jìn)行互動式教學(xué)，促使每個學(xué)生都能夠參與到課堂的討論和交流當(dāng)中，教師也可以通過開展一些富有趣味性的互動比賽和游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)和探究，這樣能夠很好地提升語文互動式教學(xué)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊的《爬山虎的腳》這一課時，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn)，如爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。對此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，向?qū)W生展示關(guān)于爬山虎的圖片或者視頻，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式去閱讀課文，找出文章中關(guān)于寫爬山虎怎么爬的句子并標(biāo)注出來，之后教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，表演爬山虎向上爬的動作，并推薦一個代表上臺表演，其他學(xué)生可以針對其進(jìn)行評價，看看哪些地方需要改正。最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，討論把“一腳一腳”換成“一步一步”可不可以。通過小組討論的方式，讓學(xué)生真正地理解“一腳一腳”的意思，明白爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以往的小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣并不高。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行互動式教學(xué)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生熟悉的文字、圖片、視頻或者動畫等元素融入課堂中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中進(jìn)行師生互動，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)和探究。

比如，在學(xué)習(xí)《搭石》這一篇課文時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教師在教學(xué)之前，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示作者劉章的家鄉(xiāng)，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。之后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，感受搭石之美。

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編輯 謝尾合