丁亞風(fēng)

摘 要：目的是為初中化學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，包括教學(xué)環(huán)境、化學(xué)中的重要思想和化學(xué)教師職業(yè)責(zé)任。重點(diǎn)描述初中化學(xué)興趣教學(xué)所需的廣泛要求，包括教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的工具。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)模式

為了促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升，一個(gè)優(yōu)良的初中化學(xué)課堂需要有吸引學(xué)生參與解決問題和批判性思維的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該從宏觀層面，原子層面上了解物質(zhì)的相互作用。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)調(diào)查和驗(yàn)證科學(xué)信息的能力。

一、提前制定教學(xué)計(jì)劃

提前計(jì)劃對(duì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；瘜W(xué)教師首先應(yīng)制定學(xué)生的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注化學(xué)中重要思想的廣泛概念。開發(fā)課程，建立與學(xué)生的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與和理解教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在每節(jié)課開始時(shí)確定基本或指導(dǎo)性問題，重點(diǎn)關(guān)注教師和學(xué)生對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

例如，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)之前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定如下教學(xué)計(jì)劃，如稱取10.0g鎂和銅的混合物放置到燒杯中，并將100.0g稀鹽酸平均分成4次加入燒杯中，反應(yīng)結(jié)束后所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示，并提出如下問題讓學(xué)生提前進(jìn)行思考。

（2）金屬銅在原混合物中的質(zhì)量是多少？

同時(shí)教師還可以將其改編成曲線圖式進(jìn)行計(jì)算，也可以采用實(shí)驗(yàn)探究與計(jì)算融合的教學(xué)方式，此外教師還可以借助多媒體課件、現(xiàn)代教育技術(shù)來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣可以通過聲音、動(dòng)畫等形式來對(duì)學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行有效的刺激，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、合理準(zhǔn)備課堂問題

無論選擇哪種課程形式，教師都必須提前準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膯栴}，以評(píng)估學(xué)生在課程每個(gè)階段的理解。這些問題包括課程開始時(shí)的一個(gè)引人入勝的問題，以確定學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在課程中探究問題，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后結(jié)束問題，以評(píng)估學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)學(xué)到了什么。開放式問題應(yīng)由學(xué)生回答，理解回答問題的目的是面對(duì)學(xué)生的初步想法，而不是讓學(xué)生得到“正確”的答案。

例如：在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，有刺鼻難聞氣體產(chǎn)生，為了更好地查明難聞氣體產(chǎn)生的原因，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，具體方法如下：向燒杯中放入35毫升蒸餾水，并將5-7滴無色酚酞溶液滴入燒杯中，查看燒杯內(nèi)顏色是否發(fā)生變化。隨后繼續(xù)取無色酚酞溶液10毫升放入試管中，將3-5滴濃氨水緩慢滴入試管中，對(duì)試管變化情況進(jìn)行觀察。再次在b，c試管中分別放入少量沸水，將少量濃氨水放入a，d試管中，并把a(bǔ)，b相連、c，d相連，在裝有沸水的燒杯中放入d試管，最后將a和b、c和d之間的彈簧夾打開，觀察其所出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象。

教師可以根據(jù)上述概述提出如下問題：（1）為何實(shí)驗(yàn)階段會(huì)產(chǎn)生難聞氣體？（2）觀察試管b和試管c，查看其所出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。（3）通過對(duì)改進(jìn)前后的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，查看有哪些優(yōu)點(diǎn)。這樣的課堂問題創(chuàng)設(shè)，不僅可以確保初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且還可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

對(duì)于化學(xué)學(xué)生必須是好的問題解決者。通過化學(xué)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能使學(xué)生對(duì)自己的未來做出明智的決定。強(qiáng)大的化學(xué)課程能為學(xué)生提供解決現(xiàn)實(shí)問題并將這些信息傳達(dá)給他人的方法。解決問題是一個(gè)積極的過程，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升是有益的。托馬斯·愛迪生不是按照食譜發(fā)明燈泡的。在這個(gè)過程中，他研發(fā)了1000多個(gè)有缺陷的燈泡。學(xué)生必須學(xué)會(huì)探索問題，并明白采取“錯(cuò)誤”的步驟通常和走正確的道路一樣有價(jià)值。學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)該注意觀察，以評(píng)估它們是越來越接近還是越來越遠(yuǎn)離期望的解決方案。當(dāng)模擬問題解決時(shí)，教師應(yīng)該模擬學(xué)生的思維，以幫助學(xué)生了解專家是如何思考問題的，從給定的信息開始，最后確定答案是否合理。合作學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生解決有意義的現(xiàn)實(shí)生活問題。

例如，學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)查當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量，了解他們喜歡的食物的營養(yǎng)價(jià)值，或者探究肥料對(duì)水質(zhì)的影響。大部分化學(xué)研究的是在初中化學(xué)課堂上無法觀察到的原子和分子現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生理解這些抽象概念，應(yīng)該使用精心準(zhǔn)備的類比和模型。Lewis點(diǎn)結(jié)構(gòu)和分子模型在化學(xué)中普遍使用，數(shù)學(xué)方程、氣體定律也是如此。所有的模式都有局限性，因此教師應(yīng)該用好的問題來規(guī)劃課堂討論，以防止學(xué)生以后產(chǎn)生誤解。專業(yè)名詞在化學(xué)課堂上可能會(huì)產(chǎn)生問題。例如，學(xué)生可能在數(shù)學(xué)上定義密度，并說明如果一個(gè)物體的密度小于1g/cm3，它會(huì)漂浮在水中，但是當(dāng)被要求更深入地思考浮力時(shí)，學(xué)生可能無法用粒子來解釋漂浮。一般來說，在課程結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)名詞進(jìn)行解釋，以幫助學(xué)生更深入透徹地理解化學(xué)概念。此外，通過寫日記或?qū)ふ艺鎸?shí)世界的例子，讓學(xué)生有時(shí)間反思他們的學(xué)習(xí)過程，將有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效理解。

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，化學(xué)這門學(xué)科中涉及的一些專業(yè)知識(shí)有時(shí)顯得較為枯燥，這時(shí)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 謝尾合