謝瀾

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育的不斷深入發(fā)展，教育者們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也逐漸意識(shí)到了情境教學(xué)的重要性。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生更加深刻地理解閱讀的內(nèi)容，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，將藝術(shù)性與實(shí)性很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在良好的環(huán)境渲染下提升自己的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更注重的是學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀成績(jī)，沒(méi)有考慮學(xué)生真正吸收到了什么，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中也沒(méi)有將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性很好地結(jié)合起來(lái)。但如今隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育觀念的逐步普及，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中也逐漸改變了自己的教學(xué)方法，在情境創(chuàng)設(shè)中逐漸將藝術(shù)性與實(shí)效性結(jié)合了起來(lái)，這將對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性

1.淺析情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，它的實(shí)效性原則應(yīng)該被教師們所重視。教師在情境導(dǎo)入時(shí)不能夸大了情境導(dǎo)入的藝術(shù)性而忽視了其實(shí)效性。教師的情境導(dǎo)入必須具有一定的教育意義，而不只是為了讓學(xué)生欣賞美，在這個(gè)過(guò)程中教師要予以學(xué)生正確的引導(dǎo)和科學(xué)的啟發(fā)，盡可能地將情境導(dǎo)入的藝術(shù)性與實(shí)效性結(jié)合起來(lái)。

2.淺析情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要秉持藝術(shù)性原則。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段比較活潑好動(dòng)，喜歡身邊美好的東西，所以教師要根據(jù)他們這一時(shí)期的特殊特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，不應(yīng)該忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)方法的具體策略

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)性和實(shí)效性的閱讀情境

在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。情境不僅要具有一定的藝術(shù)性，以便把學(xué)生更好地吸引到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，而且要有一定的實(shí)效性。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段是比較喜歡欣賞美的，具有藝術(shù)性的圖片或視頻不僅符合他們的年齡特征，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂的開(kāi)始就帶著一些問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，這樣對(duì)接下來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)有積極的影響。例如：在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這篇閱讀文章時(shí)，教師就可以借用一定的多媒體設(shè)備，在備課的時(shí)候做一份比較精美的PPT，在PPT中可以放入一些代表春、夏、秋、冬的圖片，或一些比較簡(jiǎn)短的小視頻。在學(xué)生觀看視頻或圖片時(shí)，教師要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看時(shí)進(jìn)行科學(xué)正確的思考。如：春、夏、秋、冬的景色有什么不同，春、夏、秋、冬時(shí)我們都應(yīng)該穿些什么衣服等，這些問(wèn)題都能使學(xué)生在看圖片的過(guò)程中進(jìn)行一定的思考，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去文章中尋找答案。

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

為了把藝術(shù)性與實(shí)效性更好地結(jié)合起來(lái)，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師選材應(yīng)該選取與生活實(shí)際相聯(lián)系的事物，比如日常生活中比較常見(jiàn)的事物，以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。這個(gè)時(shí)期，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)雖然不多，但是在日常生活中的觀察是非常仔細(xì)的，通過(guò)觀察也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《紙船與風(fēng)箏》時(shí)，教師在課前導(dǎo)入時(shí)就可以借助小紙船和小風(fēng)箏進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生在日常生活中對(duì)紙船和風(fēng)箏應(yīng)該比較常見(jiàn)，而且會(huì)對(duì)這些東西非常感興趣。為了讓這一節(jié)語(yǔ)文閱讀課可以順利地展開(kāi)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可以教給學(xué)生怎樣疊小紙船，在學(xué)生動(dòng)手疊紙船的過(guò)程中，積極性非常高，這對(duì)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有著極大的幫助作用。在疊完紙船之后，教師可以展示準(zhǔn)備好的風(fēng)箏，用真實(shí)的風(fēng)箏或PPT呈現(xiàn)的風(fēng)箏圖片都可以。在這些過(guò)程中，既展示了教師導(dǎo)入時(shí)的藝術(shù)性，又在導(dǎo)入的過(guò)程中具備一定的實(shí)效性，讓學(xué)生在欣賞美好的紙船和風(fēng)箏時(shí)，也親身疊紙船的過(guò)程。在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師再引出這篇文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，可以更加深刻地感受兩個(gè)小動(dòng)物之間的友誼，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師應(yīng)該讓學(xué)生在藝術(shù)性與實(shí)效性良好結(jié)合的情境氛圍中更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，讓他們?cè)谛W(xué)的基礎(chǔ)階段就掌握和了解基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，這對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)巨大的積極作用。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法和方式有許多種。在具體的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性很好地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在比較輕松的氛圍環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張創(chuàng)業(yè).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（43）：103.

[2]廖俊軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：118.

編輯 高 瓊