郭秀霞

摘 要：導(dǎo)師制作為一種教育管理制度，在教育精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮作用，幫助民族地區(qū)貧困學(xué)生走上健康成長(zhǎng)之路。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;教育精準(zhǔn)扶貧;民族地區(qū)貧困學(xué)生

一、實(shí)施導(dǎo)師制的背景

導(dǎo)師制作為一種有效的教學(xué)輔助管理制度，創(chuàng)造了一個(gè)合作、開(kāi)放、主動(dòng)和互動(dòng)式的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，使個(gè)性得到充分的發(fā)展。導(dǎo)師制同班建制、學(xué)分制統(tǒng)稱為三大教育模式，在教育和培養(yǎng)人才中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。我國(guó)在2004年新課程改革后，浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校首先嘗試實(shí)施導(dǎo)師制，逐步在全國(guó)一些省市重點(diǎn)中學(xué)展開(kāi)，并開(kāi)始相關(guān)的實(shí)踐研究。2015年8月，嘉峪關(guān)市酒鋼三中整體搬遷至新校區(qū)后成為寄宿制高中學(xué)校，根據(jù)學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展需求推行全員導(dǎo)師制管理模式。

從2018年8月開(kāi)始嘉峪關(guān)市酒鋼三中根據(jù)甘肅省政府和教育廳教育精準(zhǔn)扶貧的計(jì)劃，接受民族地區(qū)貧困專項(xiàng)生，那么如何快速地引導(dǎo)貧困專項(xiàng)生在新的教育教學(xué)環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，是我校發(fā)展中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文主要以2018年34名專項(xiàng)生為對(duì)象，探索研究在高中教育實(shí)踐中導(dǎo)師制教育管理模式對(duì)貧困專項(xiàng)生成長(zhǎng)的影響作用。

二、實(shí)施具體情況

1.因材施教、分層入班、師生結(jié)對(duì)

入校后按照我校全員育人導(dǎo)師制度給每個(gè)專項(xiàng)生和其他學(xué)生一樣都分配自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師包括學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任到班主任和任課教師，大多數(shù)都是本班專項(xiàng)生任課教師，以一學(xué)年為期，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)。導(dǎo)師為每個(gè)專項(xiàng)生建立基本情況的工作手冊(cè)，導(dǎo)師定期或不定期地與受導(dǎo)專項(xiàng)生談心、交流，對(duì)學(xué)生的家庭基本情況、與導(dǎo)師的談心情況、每次考試成績(jī)及分析的情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行建檔記錄，追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，為專項(xiàng)生能盡快適應(yīng)新環(huán)境、順利學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造條件。

2.多方位關(guān)心幫助學(xué)生

由于專項(xiàng)生第一次離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，與周圍的同學(xué)不熟悉，所以有些專項(xiàng)生心理壓力會(huì)很大。為了讓他們盡快熟悉、適應(yīng)新環(huán)境，專項(xiàng)生導(dǎo)師經(jīng)常深入學(xué)生的生活實(shí)際，跟他們聊天了解他們的心理動(dòng)態(tài)，詢問(wèn)學(xué)習(xí)和生活方面存在的問(wèn)題，幫助解決學(xué)習(xí)、生活上的實(shí)際困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校給每位專項(xiàng)生無(wú)償提供兩套校服，并免去相關(guān)費(fèi)用，專門舉辦中秋專項(xiàng)生聯(lián)歡晚會(huì)，師生一起表演節(jié)目、包餃子、吃月餅、賞明月。有的導(dǎo)師把專項(xiàng)生帶到自己家里吃飯，有的導(dǎo)師帶他們熟悉學(xué)校周圍的環(huán)境，遇到節(jié)日買些零食送給他們，經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，反饋信息，全面關(guān)注專項(xiàng)生學(xué)習(xí)、生活中的狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，最大限度地幫助專項(xiàng)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境，進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活。

3.實(shí)施特殊舉措提升學(xué)業(yè)

專項(xiàng)生入學(xué)后，為了幫助他們縮小與班級(jí)同學(xué)在學(xué)業(yè)上的差距，學(xué)校組建了34名專項(xiàng)生的特殊班級(jí)，安排專門的班主任，聘請(qǐng)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平高的教師為他們的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，主要針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)學(xué)科，在周六、周天（其他學(xué)生回家）安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師專門對(duì)他們進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，解疑答難，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)施的初步效果

1.有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

專項(xiàng)生入校以來(lái)，在導(dǎo)師的關(guān)心幫助下，很快適應(yīng)了高中住宿生活，剛進(jìn)校時(shí)那種自卑早已被陽(yáng)光自信所代替，能夠在與導(dǎo)師交流、談心的過(guò)程中，表現(xiàn)得既坦誠(chéng)又沉穩(wěn)，跟導(dǎo)師之間建立了和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，有的學(xué)生和自己的導(dǎo)師成為好朋友，有什么困難和郁悶都會(huì)主動(dòng)找導(dǎo)師幫助和化解。

2.有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步

盡管這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)相對(duì)落后，但讓導(dǎo)師欣喜的是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不恥下問(wèn)、積極向上，在學(xué)業(yè)上對(duì)導(dǎo)師們的耐心指導(dǎo)不是認(rèn)為理所當(dāng)然，而是充滿了感恩，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)落后放棄學(xué)業(yè)，大部分學(xué)生相比剛進(jìn)校時(shí)有了很大的進(jìn)步，有的學(xué)生甚至成為班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生。

3.有利于學(xué)生的人生職業(yè)規(guī)劃

34名專項(xiàng)生來(lái)自甘肅省貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育相對(duì)落后，專項(xiàng)生家庭很少對(duì)學(xué)生的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，認(rèn)為能考上大學(xué)就是最好的結(jié)果。怎樣避免他們留下人生的遺憾，讓他們的人生出彩，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下每個(gè)專項(xiàng)生對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析比較，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定自己的人生職業(yè)規(guī)劃，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定合理有效的學(xué)習(xí)生活安排，這也將成為他們高中階段不懈奮斗的動(dòng)力，從而讓他們的人生價(jià)值在自覺(jué)中超越。

4.有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

導(dǎo)師制作為一種教育管理制度，導(dǎo)師的“導(dǎo)”是思想上的引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)，這種制度要求教師和學(xué)生之間建立一種新的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，教師具有育人的責(zé)任，教師在從事教學(xué)科研以外，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的教育和指導(dǎo)，要求教師除具備專業(yè)技能外還要具備相應(yīng)的思想、心理素養(yǎng)和一定的生活技能，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，自始至終都將教育和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也極大地促進(jìn)了教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

導(dǎo)師制實(shí)施對(duì)這些來(lái)自民族貧困地區(qū)的學(xué)生有巨大作用，隨著實(shí)踐的推移必將進(jìn)一步豐富和發(fā)展，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。

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注：本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”課題，《西部高中教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)效性研究——以嘉峪關(guān)市酒鋼三中民族地區(qū)貧困學(xué)生教育扶貧為例》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB2015）。

編輯 王彥清