郭林芳 王靈文

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，而中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，并且有著探索書(shū)中世界的好奇心，中學(xué)閱讀對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為他們接受中學(xué)教育不可缺少的一部分。但是，中學(xué)階段的學(xué)生面臨著應(yīng)試的壓力，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)往往被忽視，尤其是在農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題。主題閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一種教學(xué)方式，在提升中學(xué)生的閱讀質(zhì)量方面起著十分重要的作用。所以，首先探討了現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)存在的困境，然后從列舉出的困境入手，進(jìn)行教學(xué)策略的改革，為中學(xué)主題閱讀教學(xué)改革提供思路，從而改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)中學(xué)生更加全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;困境;對(duì)策

中學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)各種思想情感的認(rèn)識(shí)以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面仍然存在一定的不足，這個(gè)階段也是中學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)的黃金時(shí)期，可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到中學(xué)生未來(lái)的人生走向。而主題教學(xué)的閱讀教學(xué)模式是相關(guān)教育工作者根據(jù)中學(xué)閱讀內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出的閱讀教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育發(fā)展中中學(xué)閱讀教學(xué)的要求，在多樣化主題閱讀教學(xué)模式下，中學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)變得越來(lái)越足。本文所討論的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)存在的困境及相關(guān)對(duì)策則是我們進(jìn)行主題閱讀教學(xué)改革的重要研究方面，值得中學(xué)教育工作者進(jìn)行孜孜不倦的探索。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)存在的困境

當(dāng)然，我們首先要討論的就是現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)面臨的困境，我們要討論的首要問(wèn)題就是農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué)環(huán)境，既有它本身存在的天然優(yōu)勢(shì)，又存在一定的教學(xué)資源、教學(xué)理念等方面的不足，但是我們的農(nóng)村中學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往不會(huì)考慮這一方面，導(dǎo)致主題閱讀教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，在很大程度上限制了主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，由于應(yīng)試的壓力，不論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)給予閱讀的時(shí)間和精力都比較少，他們往往急功近利，這在細(xì)水長(zhǎng)流的閱讀學(xué)習(xí)方面顯然是走不通的。

此外，在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)安排時(shí)功利性太強(qiáng)，主題閱讀課時(shí)往往會(huì)被縮短，教學(xué)安排中的閱讀課往往是被閱讀技巧鍛煉和教學(xué)占據(jù)，真正屬于學(xué)生主題閱讀的時(shí)間是非常少的，這是主題閱讀教學(xué)中的一大問(wèn)題所在。此外，應(yīng)付性閱讀學(xué)習(xí)情況在農(nóng)村主題閱讀教學(xué)中也是十分常見(jiàn)的，這有教師監(jiān)管不力的因素，也有學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的原因，但是都使得主題閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣，十分不利于中學(xué)閱讀教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)改革策略探索

1.多樣化、生活化主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展

接下來(lái)，我們所要討論的就是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的具體策略，其中多樣化、生活化的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是中學(xué)語(yǔ)文教師需要探索的重要方面。在農(nóng)村中學(xué)主題閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于利用農(nóng)村特有的地理和環(huán)境教學(xué)特點(diǎn)，在具體的主題內(nèi)容選擇、主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候結(jié)合這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐性的主題閱讀教學(xué)改革。如中學(xué)語(yǔ)文教師可以選取一些生活化且具有實(shí)踐意義的主題，如大自然的奧秘、自然哲學(xué)與道理、秋天是收獲的季節(jié)等，這些主題內(nèi)容既和學(xué)生的生活內(nèi)容有關(guān)，又能使學(xué)生在主題閱讀過(guò)程中對(duì)生活的理解更加深刻，學(xué)生也能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)更好地進(jìn)行閱讀，甚至對(duì)之后主題內(nèi)容引領(lǐng)下的寫(xiě)作也是十分有幫助的。

2.以學(xué)生為主體，注重主題閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

另外，我們農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)施也離不開(kāi)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念以及相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀和字詞理解知識(shí)作為基礎(chǔ)，且具有不斷學(xué)習(xí)和探索的好奇心和熱情，如果中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠充分考慮到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，使整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程變得更加民主化，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是十分有幫助的。如在主題內(nèi)容的選擇、主題閱讀的方式以及閱讀評(píng)價(jià)方面都能夠安排學(xué)生進(jìn)行討論和改革，在考慮學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革。另外，教師也要在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些主題閱讀的情境，這對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是十分有益的。

3.為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味性的主題閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀生活

趣味性的主題閱讀氛圍的營(yíng)造也是我們農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要策略。中學(xué)語(yǔ)文教師在上述我們所提到的主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)中可以安排學(xué)生去周?chē)拇笞匀画h(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察，從而確定閱讀主題，達(dá)到開(kāi)拓思維的目的。另外，在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，中學(xué)教師也要根據(jù)主題閱讀內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的每一次閱讀都能夠愉快地進(jìn)行。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師也要利用一定的學(xué)校資源為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并定期組織閱讀交流活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味性的主題閱讀氛圍。

綜上所述，本文主要討論了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)存在的困境以及相關(guān)對(duì)策，以期為中學(xué)主題閱讀教學(xué)改革提供思路。在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)中存在重視程度不高、主題分類(lèi)不明確、主題實(shí)踐活動(dòng)不足、主題閱讀氛圍不濃厚等問(wèn)題。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從主題閱讀教學(xué)現(xiàn)階段存在的困境入手，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革，重視中學(xué)主題閱讀教學(xué)，在日常教學(xué)計(jì)劃安排中也要重視主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織，并將其與農(nóng)村特色教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合在一起，當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文教師也一定要注重班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造，全面提升中學(xué)主題閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策研究初探》（課題立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLYZ02）優(yōu)秀成果。

編輯 王彥清