陳宏媛

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育不再一味追求成績(jī)和分?jǐn)?shù)，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文是主要組織部分，在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;創(chuàng)造力

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的重要性

創(chuàng)造力是人類擁有的彌足珍貴的天賦，正因?yàn)閾碛辛藙?chuàng)新創(chuàng)造的智慧，才使得人類與動(dòng)物區(qū)別開來，人類文明才能夠不斷繼承和延續(xù)。從創(chuàng)造力的定義來看，創(chuàng)造力是多種能力組合起來的綜合體現(xiàn)，是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)新和突破，更新已有知識(shí)的范疇，總結(jié)出具有個(gè)人特色的、符合社會(huì)價(jià)值的新穎思想、觀念等。

小學(xué)階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金時(shí)間，根據(jù)年齡認(rèn)知分析，這個(gè)階段的孩子擁有旺盛的想象力，并且不被世界大部分約定俗成的規(guī)則和定義所影響，思維沒有被固化。對(duì)其加以引導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能夠提高其鉆研知識(shí)的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立全面分析問題的意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為未來的學(xué)習(xí)生活帶來積極正面的影響。

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生讀書習(xí)字，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力和語言邏輯思維。在小學(xué)語文教學(xué)過程中讓孩子的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，教師可以以學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征等去分析，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其積極投入課堂活動(dòng)中，收獲知識(shí)、探索知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用相當(dāng)重要，因此需要教師樹立正確的學(xué)生觀、教師觀以及科學(xué)的教育理念。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)其發(fā)散性思維

新課改要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者和傳授者，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，合理地引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，激發(fā)其發(fā)展?jié)摿ΑＴ谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，增加互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為主體的學(xué)習(xí)模式，給予孩子更多表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松良好、和諧民主的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;再進(jìn)行合理引導(dǎo)，訓(xùn)練小學(xué)生聽說讀寫的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。小學(xué)語文本就是偏主觀的學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，需要充分尊重其主體地位，激發(fā)其想象力和發(fā)散性思維。如對(duì)課文內(nèi)容的看法、寫作表達(dá)的思想，語文課可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的練習(xí)。

（二）運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題

小學(xué)語文教師傳統(tǒng)教學(xué)采用的教學(xué)手法比較單一，主要是用教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的講述教學(xué)法授課，同時(shí)教師的想法具有一定權(quán)威性，課堂呈現(xiàn)“一言堂”的狀態(tài)，久而久之，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)多多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，其教學(xué)手段的核心就是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過創(chuàng)造發(fā)散性思維的環(huán)境，培養(yǎng)孩子多角度、多方面地思考問題的能力，創(chuàng)新地解決問題。尤其像小學(xué)語文，很多問題答案并不固定，學(xué)生通過自身的理解加以闡述，言之有理即可。教師通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的角度思考問題，積極探索合理論證，尋求答案，讓孩子們的思維活躍起來，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

如在語文閱讀課或者寫作課上，教師就可以根據(jù)提問、小組討論等啟發(fā)式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，多多設(shè)計(jì)開放式提問，圍繞文章的題目、中心思想、意義等設(shè)計(jì)問題，如，你覺得這這篇文章的題目好嗎？好在哪里？如果你來寫這篇文章會(huì)采用的題目等，孩子們就會(huì)根據(jù)提問自發(fā)性思考，熟讀文章，了解其表達(dá)的內(nèi)容、含義，然后再紛紛發(fā)表意見。整個(gè)課堂活動(dòng)中教師可以給予多角度思考的引導(dǎo)，讓孩子們能夠勇敢發(fā)表見解，這就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

（三）尊重學(xué)生的想象力

小學(xué)階段是智力發(fā)展的黃金時(shí)段，這個(gè)階段的孩子心智尚未成熟，認(rèn)知能力也有所欠缺，但卻又有巨大的發(fā)展?jié)摿吞祚R行空的想象力。在未上小學(xué)時(shí)，孩子們能將萬事萬物根據(jù)自己的想象理解成獨(dú)特的樣子，學(xué)校系統(tǒng)性教學(xué)在一定程度上限制了孩子們想象力的發(fā)展。在全面推廣素質(zhì)教育的環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)努力改變追求成績(jī)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生各方面能力為根本宗旨。小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活學(xué)活用，死記硬背、強(qiáng)化鞏固固然能夠讓學(xué)生掌握字詞句子，但抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。想象與語文教學(xué)的關(guān)系是相輔相成的，想要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就應(yīng)當(dāng)尊重孩子的想象力。如寫作課，要求看圖寫作，這類作文的寫作角度非常多，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解，結(jié)合圖畫發(fā)揮想象力，從多個(gè)角度寫作，教師不加以任何方向性引導(dǎo)，最后在閱讀作文時(shí)才會(huì)收獲到各種各樣的故事，有時(shí)甚至?xí)炭〔唤?，感嘆怎會(huì)有如此奇特新穎的想法。想象力是創(chuàng)造力的源動(dòng)力，在語文課堂上充分尊重孩子的想象力，引導(dǎo)其發(fā)揮想象，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常重要，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、語言邏輯思維為教學(xué)目標(biāo)之一，尊重學(xué)生的主體地位，采用多種教學(xué)手段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)、積極思考、創(chuàng)新探索，豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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編輯 杜元元