趙麗

摘 要：隨著我國教育制度的改革，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)水平有了新的要求，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師在日常教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力提上日程。為此，教師必須不斷提升自己的教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。闡述了提高學(xué)生邏輯思維能力的意義，并且給出了如何提高小學(xué)生思維邏輯能力的對(duì)策，希望能給相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯能力;思維能力;對(duì)策

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。與此同時(shí)，教師在日常教學(xué)生活還要注重自身教學(xué)水平的提升、教學(xué)方法的更新，以適應(yīng)日益艱巨的教學(xué)任務(wù)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的意義

在新課改的大背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)方向做出了新的指示，要求要對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這一部分的教學(xué)是小學(xué)階段所必備的，加上小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，提高小學(xué)生思維能力就顯得十分必要。教師必須將邏輯思維培訓(xùn)作為日常教學(xué)的一部分，注重教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。教材上的知識(shí)內(nèi)容難度一般是呈梯度上升的，新舊知識(shí)會(huì)交替出現(xiàn)，由此可見，在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生具體的接受能力而定，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方法

（一）演繹法以及歸納法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算公式以及定律是教學(xué)內(nèi)容中最為主要的部分，要想提高小學(xué)生的思維能力，就必須要從學(xué)生的公式推導(dǎo)培訓(xùn)開始，教師可以利用歸納法以及演繹法幫助學(xué)生展開公式分析，分析公式的來源以及公式推導(dǎo)的方法。在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，歸納法和演繹法都是最基本的數(shù)學(xué)方法。

（二）分類比較法

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分類比較法是較為常見的，對(duì)于輔助學(xué)生思考有著十分重要的意義，可以幫助學(xué)生全面地思考問題。教師可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類比較，通過分類比較找到所學(xué)知識(shí)的差異和共同點(diǎn)，用這種方法來幫助學(xué)生明辨數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦中形成完整的知識(shí)框架，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)效率。

三、提高小學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策

（一）立足實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生，普遍好奇心比較重，而且每一個(gè)學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)。這就要求教師依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中通過一些實(shí)際的案例來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考數(shù)學(xué)問題。通過教學(xué)實(shí)踐和反思來幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如，在講解圓的半徑的測(cè)量時(shí)，教師要給出學(xué)生圓的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及圓的具體測(cè)量方法，最后將不同半徑的圓展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行測(cè)量和討論，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)的圓的知識(shí)以及圓的測(cè)量方法[2]。

（二）延伸已學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

在具體的教學(xué)中，教師不僅要注重新知識(shí)的講解，還需要對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，必須做到新舊知識(shí)的銜接。舊的知識(shí)對(duì)于學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)有支撐的作用，新的知識(shí)也可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的幫助，也有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生也可以在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)自主思考，逐漸提升自己的邏輯思維能力。

（三）利用提出問題來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

在具體的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且進(jìn)行深入的探索。此外，教師還要對(duì)學(xué)生表達(dá)的思維邏輯進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生擺正思維方向。教師可以巧妙地進(jìn)行問題設(shè)置，給學(xué)生拋出設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，拓展學(xué)生的思維邏輯能力。比如：教師可以采取學(xué)生授課的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上逐一走上講臺(tái)，用自己的理解來表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，以此來展開對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）通過改進(jìn)教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

教師要將課堂的學(xué)習(xí)氣氛帶動(dòng)起來，確保課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主探究中找到學(xué)習(xí)的方法，打開思維的大門。比如：就拿“圖形面積”這一部分的講解來說，教師可以讓學(xué)生使用拼湊法，以此來推導(dǎo)面積公式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師要不斷完善自己的教學(xué)方法，將創(chuàng)新的思維模式融入教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立自主地探索數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要及時(shí)反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，在提升自身的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲仙.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，87（7）：67-68

[2]溫躍珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J].山西青年，2018，12（8）：87-88.

編輯 杜元元