王發(fā)財(cái)

摘 要：學(xué)校管理者如何科學(xué)引導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)新模式呢？學(xué)校管理者應(yīng)做到：引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、研究、感受課堂教學(xué)新模式的魅力;為教師提供援助，解決困惑，助推課堂教學(xué)新模式的成長(zhǎng);讓教師有自己的空間去發(fā)展課堂教學(xué)新模式;要堅(jiān)持不懈，打造課堂教學(xué)新模式，使其逐漸走向成熟。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理者;課堂教學(xué)新模式;教師

隨著新時(shí)代教育教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已顯露出其固有的弊端，而靈動(dòng)高效、彰顯巨大教育魅力的課堂教學(xué)新模式，猶如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，竟一時(shí)成為教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新平臺(tái)，進(jìn)而成為教育發(fā)展的新引擎。同時(shí)使諸多學(xué)校的管理者和教師趨之若鶩地去學(xué)習(xí)借鑒課堂教學(xué)新模式，并積極向在新模式下產(chǎn)生的名師名校靠攏。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在科學(xué)理性地借鑒課堂教學(xué)新模式，推廣并構(gòu)建適合不同教師的課堂模式的同時(shí)，學(xué)校管理者還應(yīng)做好以下幾方面工作。

一、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、研究、感受課堂教學(xué)新模式的魅力

由于各學(xué)校教師教育理念的不同，加之教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)水平差異等因素的存在，使得學(xué)校管理者在引入該校的課堂教學(xué)新模式時(shí)，往往受阻。對(duì)此，學(xué)校管理者要通過(guò)不同渠道，引導(dǎo)全體教師積極學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)新模式，積極嘗試并推行新模式。學(xué)校管理者首先要鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)科帶頭人、骨干教師、學(xué)科組長(zhǎng)等率先嘗試新模式，并及時(shí)要求嘗試者要總結(jié)新模式實(shí)踐的得失。學(xué)校管理者還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)部分教師因采用新模式而使其課堂教學(xué)行為發(fā)生顯著變化，課堂教學(xué)效率明顯提升的事實(shí)，要及時(shí)總結(jié)，積極表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其嘗試創(chuàng)新的教學(xué)行為。繼而讓這些在新模式下受益的教師，帶動(dòng)本組教師、有思想和有創(chuàng)新的教師大膽推廣新模式。

二、為教師提供援助，解決困惑，助推課堂教學(xué)新模式的成長(zhǎng)

許多教師初次嘗試課堂教學(xué)新模式時(shí)，肯定有諸多困惑和無(wú)奈。因?yàn)樵谶h(yuǎn)離自己的經(jīng)驗(yàn)與固有的教學(xué)方式的條件下，轉(zhuǎn)而進(jìn)行新模式的探索時(shí)，肯定有諸多困難。當(dāng)教師面對(duì)諸多困難時(shí)，會(huì)多幾分思考和猶豫。此時(shí)，學(xué)校管理者要想辦法及時(shí)幫助教師解決困惑，比如在教師踐行新模式階段，最好在有條件的情況下，請(qǐng)教育專家深入課堂教學(xué)，為教師進(jìn)行新模式教學(xué)把把脈，為處于新模式嘗試階段的教師助助力，請(qǐng)教育專家從另一個(gè)高度幫助教師分析進(jìn)行新模式時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，給出相應(yīng)的解決辦法，用此辦法解除教師的思想負(fù)擔(dān)，為新模式的推廣使用掃清障礙，從而使教師敢于課堂創(chuàng)新，敢于直面新模式，促使其在今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為，與新模式共同成長(zhǎng)。

三、讓教師有自己的空間發(fā)展課堂教學(xué)新模式

對(duì)課堂教學(xué)新模式的采用，絕不是教師對(duì)自己原來(lái)教學(xué)模式的否認(rèn)與摒棄。當(dāng)教師認(rèn)同一個(gè)新模式時(shí)，在研究學(xué)習(xí)新模式的過(guò)程中，總會(huì)茫然不知所措。但經(jīng)過(guò)反復(fù)聽課、學(xué)習(xí)新模式后，教師會(huì)看到新模式的種種優(yōu)勢(shì)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生羨慕與思考，從而能進(jìn)一步意識(shí)到自己教學(xué)的不足與課堂存在的問(wèn)題。但在歷經(jīng)照搬新模式時(shí)，教師卻覺(jué)得新模式又不適合自己的課堂教學(xué)。當(dāng)教師面對(duì)這種矛盾心理時(shí)，學(xué)校管理者需及時(shí)鼓勵(lì)教師解讀新模式的內(nèi)涵，了解其真諦，理性分析自己的教學(xué)狀態(tài)，大膽汲取新模式中最有優(yōu)勢(shì)的地方來(lái)彌補(bǔ)自己課堂教學(xué)的不足，同時(shí)還要發(fā)揚(yáng)自己多年積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極結(jié)合新模式，探尋適合自己的課堂教學(xué)新模式。最終，教師便會(huì)由“初次接觸新模式—學(xué)習(xí)新模式—模仿新模式—大膽嘗試新模式—發(fā)展形成適合自己的課堂教學(xué)模式”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，融入自己的智慧，拓寬自己的教育渠道，提升自己的教育境界。此時(shí)的學(xué)校管理者，一定要恰到好處地鼓勵(lì)教師成為有思想、有智慧的教育者。

四、堅(jiān)持不懈，打造課堂教學(xué)新模式，使其逐漸走向成熟

面臨課堂教學(xué)新模式，學(xué)校管理者不但要引導(dǎo)教師智慧面對(duì)，而且要堅(jiān)持推行。在推行中，學(xué)校管理者應(yīng)有一系列的教育教學(xué)方式去推動(dòng)新模式的行動(dòng)，絕不能因部分教師對(duì)新模式的阻撓而停滯整個(gè)學(xué)校的推行。此時(shí)，學(xué)校管理者要用教育教學(xué)活動(dòng)為學(xué)校推行新模式創(chuàng)造發(fā)展動(dòng)力。比如學(xué)校管理者可以組織全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)新模式大比武、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)新模式觀摩教學(xué)、年輕教師的課堂教學(xué)新模式研討課等教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行思考、處理、接收新模式，理性摒棄在教學(xué)中的陳舊觀點(diǎn)和做法，創(chuàng)造性地結(jié)合新模式來(lái)構(gòu)建自己的課堂教學(xué)新模式。當(dāng)然，也可以通過(guò)課堂教學(xué)新模式錄像課，讓部分教師觀摩自己的新模式課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而反思自己的課堂教學(xué)，剖析自己的得失，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的發(fā)展定位，然后充滿智慧地進(jìn)行教育教學(xué)工作，不斷在學(xué)習(xí)與嘗試中反復(fù)總結(jié)，達(dá)到更理想的課堂教學(xué)新境界。

總之，新課改以來(lái)，課堂教學(xué)新模式紛呈各異，多姿多彩。其呈現(xiàn)方式都是以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)進(jìn)行的。學(xué)校管理者應(yīng)該智慧地整合應(yīng)用，智慧地總結(jié)提升，讓教師在不斷的實(shí)踐中成就自我，成就學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)共贏。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)，2008：92.

編輯 馮志強(qiáng)