郭小東

摘 要?隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，帶動(dòng)了高中語文教學(xué)工作的創(chuàng)新與優(yōu)化，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育日益發(fā)展的需求。高中語文的學(xué)習(xí)并不是對(duì)各個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)建立整體的觀念，注重語文知識(shí)的有效連接，并借助專題的整合提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。高中語文專題組合教學(xué)模式要求教師應(yīng)當(dāng)以全局的理念看待當(dāng)前的高中語文教學(xué)工作，注重對(duì)語文知識(shí)的總結(jié)、歸納和合并，幫助學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，從而逐漸提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的有效開展。本文通過探究高中語文專題組合教學(xué)模式的應(yīng)用策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞?高中語文;專題組合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0160-01

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)工作，大都是根據(jù)教材內(nèi)容的各個(gè)單元獨(dú)立開展教學(xué)，對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)不足，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布比較零散。這就導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)所掌握的知識(shí)都是孤立而零碎的，無法形成系統(tǒng)和連貫的思維。而通過專題組合教學(xué)模式，教師可以通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將各個(gè)單元的語文知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)成語文學(xué)習(xí)專題，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以整體眼光開展語文教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生語文思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、有效整合語文知識(shí)板塊

高中語文專題組合教學(xué)模式的開展強(qiáng)調(diào)通過語文知識(shí)要素之間的關(guān)聯(lián)，以點(diǎn)帶面將各個(gè)板塊的語文知識(shí)進(jìn)行有效地連接，構(gòu)成不同主題的學(xué)習(xí)專題，從而培養(yǎng)高中生語文思維的連貫性和整體性，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效整合和合理利用的能力，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成果。語文知識(shí)板塊的整合一方面可以包括將一個(gè)課時(shí)、單元的語文知識(shí)點(diǎn)組合成為專題，將幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，將這些分散的語文知識(shí)點(diǎn)看成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，避免知識(shí)斷層;另一方面也可以將一些具有共性的內(nèi)容組合成為專題，以關(guān)聯(lián)式的教學(xué)在每節(jié)語文課當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，以溫故知新的形式提升高中生對(duì)語文知識(shí)的吸納能力，將會(huì)起到非常理想的教學(xué)效果。

例如，教師可以借助高中語文先秦詩歌這一部分的內(nèi)容開展以學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的文學(xué)為主題的專題組合教學(xué)。教師將高中語文教材中關(guān)于《詩經(jīng)》的部分進(jìn)行整合，組合成為學(xué)習(xí)專題，借助對(duì)《詩經(jīng)》通幾首經(jīng)典的先秦詩歌的學(xué)習(xí)探究了解這一時(shí)期先秦文化的發(fā)展特征、《詩經(jīng)》對(duì)我國古代詩歌的價(jià)值與影響作用、《詩經(jīng)》中所描繪的內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生以此為專題開展積極的自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的能力，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、建立專題組合教學(xué)的教學(xué)思維

在高中語文專題組合教學(xué)課堂教學(xué)的開展中，教師對(duì)語文知識(shí)的解構(gòu)與重塑能力是非常關(guān)鍵的，學(xué)生是否能夠在語文的學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)、整體的語文思維，與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有著十分密切的關(guān)系。因此，需要教師以專題組合教學(xué)的教學(xué)思維，提升對(duì)語文知識(shí)的提煉、關(guān)聯(lián)、總結(jié)能力，以整體思路對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效的拆分和合并，以實(shí)現(xiàn)專題組合教學(xué)的目標(biāo)。

例如，教師可以借助高中語文教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)民俗文化與風(fēng)俗習(xí)慣的文章開展群文閱讀主題活動(dòng)，教師將語文教材中如《北京的春節(jié)》《故鄉(xiāng)的婚禮》《老北京的四合院》等經(jīng)典的描寫傳統(tǒng)節(jié)日、文化風(fēng)俗、風(fēng)土人情的文章進(jìn)行組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀以全局的觀念對(duì)這些文章所描寫的內(nèi)容和所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行提煉和整合，從而借助群文閱讀專題組合的形式提高學(xué)生的閱讀效率，豐富學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在多篇專題文章組合閱讀的過程中培養(yǎng)提煉、關(guān)聯(lián)和整合的能力，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀水平的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力

專題組合教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高中生語文知識(shí)歸納與總結(jié)能力的培養(yǎng)。語文是一門開放的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容包羅萬象，其中所涉及的知識(shí)面也非常廣博。但是語文知識(shí)之間往往具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生能夠基于語文知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)開展學(xué)習(xí)，將會(huì)起到事半功倍的效果，這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，尤其是將來面對(duì)高考具有十分重要的價(jià)值。總結(jié)與歸納能力可以有效提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的整理和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打好每一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不斷的知識(shí)積累提升思考能力。

例如，在日常的課堂教學(xué)中，教師在開啟一個(gè)新的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助問題式教學(xué)法，將與該單元相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)組合成為一個(gè)專題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前進(jìn)行提問和回顧，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，借助舊知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。在一個(gè)完整的語文知識(shí)模塊學(xué)習(xí)完成后或某單元學(xué)習(xí)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖等工具，將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專題組合教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語

高中語文專題組合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以以整體的觀念看待語文教學(xué)工作，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行提煉、關(guān)聯(lián)和整合，從而有效提升語文教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度，形成整體知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳峰，于大鵬.淺談“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文專題教學(xué)[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，39（04）：103-107.