教育信息化2.0時(shí)代下師范生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系研究

李毅 何莎薇 邱蘭歡

摘要：教育信息化2.0時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為我國師范生未來教育教學(xué)活動(dòng)必備的基本素養(yǎng)。研發(fā)評價(jià)指標(biāo)體系與開展評價(jià)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)提升師范生信息素養(yǎng)的重要抓手。2.0時(shí)代師范生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系立足于“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展與引領(lǐng)”“師范生雙重角色定位”以及“2.0新時(shí)代人才發(fā)展要求”三大原則，該文基于大量理論研究并結(jié)合專家意見，形成了“基本信息素養(yǎng)”“支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)”“支持教學(xué)的信息素養(yǎng)”三個(gè)一級指標(biāo)、九個(gè)二級指標(biāo)以及二十七個(gè)觀測點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)了評價(jià)工具對我國師范生信息素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)研，分析了突出問題，提出了針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：師范生;信息素養(yǎng);評價(jià)指標(biāo)體系;教育信息化2.0

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）06-0104-08

一、引言

伴隨教育信息化的進(jìn)程，信息素養(yǎng)已成為新時(shí)代教師必備的核心素質(zhì)之一。十九大以來，我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入2.0階段，大數(shù)據(jù)和智能信息技術(shù)作為技術(shù)觸點(diǎn)推動(dòng)著教育生態(tài)體系的智能化構(gòu)建，教育信息化建設(shè)從注重“物”的建設(shè)與應(yīng)用轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”的多樣化需求與服務(wù)，歷史任務(wù)由1.0階段信息技術(shù)與教育的“應(yīng)用融合”轉(zhuǎn)變?yōu)?.0階段的“融合創(chuàng)新”，更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)支持下教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展而非信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，對教師的能力要求也從信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。師范生作為未來教師的儲備軍，提升其信息素養(yǎng)水平對加快教育信息化發(fā)展至關(guān)重要。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，并在“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”中明確指出要“加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”?？梢姡瑤煼渡畔⑺仞B(yǎng)培育對我國當(dāng)前2.0階段教育信息化建設(shè)有重大戰(zhàn)略意義。

師范生信息素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)需要科學(xué)的測評引領(lǐng)，從而明確其內(nèi)涵價(jià)值、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及評估實(shí)踐等系列問題。但我國當(dāng)前缺乏針對師范生信息素養(yǎng)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，已有的少量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)僅要求被評價(jià)對象達(dá)到合格水平，這不利于促進(jìn)被評價(jià)對象激發(fā)自我超越的動(dòng)力，自主地推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的跨越式發(fā)展和持續(xù)性提升。此外，這些標(biāo)準(zhǔn)與新時(shí)代教育信息化目標(biāo)、人才培養(yǎng)理念以及師范生信息素養(yǎng)新要求等已不相符合。鑒于此，本研究結(jié)合理論與實(shí)證構(gòu)建了教育信息化2.0時(shí)代下師范生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，該體系既考慮到對現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)水平的客觀反映，也考慮到對師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的引領(lǐng)，以期為師范生信息素養(yǎng)的測評與培養(yǎng)提供一定參考。

二、師范生信息素養(yǎng)內(nèi)涵回溯與重新認(rèn)識

（一）信息素養(yǎng)內(nèi)涵

國內(nèi)外對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識因時(shí)而變。1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（Information Industry Association）主席保羅·澤克斯基（Paul Zurkowski）最早提出信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和使用圖書工具和資源以解決實(shí)際問題，具有明顯的“圖書館素養(yǎng)”特征;1989年美國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)指向了“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息查找、利用及評價(jià)的能力;90年代至今的信息素養(yǎng)則更多地關(guān)注新時(shí)代終身學(xué)習(xí)理念下以人為中心的“綜合能力”發(fā)展。國內(nèi)早期信息素養(yǎng)研究主要是對圖書情報(bào)領(lǐng)域人員的信息素質(zhì)或素養(yǎng)的培養(yǎng)和要求進(jìn)行探討，直至1995年金國慶首次將國外信息素養(yǎng)概念引入國內(nèi)教育領(lǐng)域，我國信息素養(yǎng)相關(guān)研究得到進(jìn)一步發(fā)展，王吉慶、桑新民、祝智庭、李克東等學(xué)者相繼從文化發(fā)展、教育信息化等多種角度進(jìn)行信息素養(yǎng)內(nèi)涵解讀，將其劃分為信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理道德、信息態(tài)度等幾方面。進(jìn)入教育信息化2.0階段，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)深刻變革著教育形態(tài)，信息素養(yǎng)內(nèi)涵面臨著解構(gòu)和重塑，我國信息素養(yǎng)研究掀起新一輪熱潮。2018年，全國高校信息素養(yǎng)教育研討會提出創(chuàng)新思維、批判性思維等應(yīng)納入信息素養(yǎng)內(nèi)涵。學(xué)者們關(guān)注信息素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在信息素養(yǎng)中注入計(jì)算機(jī)思維、數(shù)字素養(yǎng)、信息社會責(zé)任等時(shí)代內(nèi)容。還有學(xué)者將信息素養(yǎng)拓展為涵蓋并鏈接數(shù)字素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、大數(shù)據(jù)素質(zhì)、信息批判性思維、人工智能素質(zhì)等的綜合素質(zhì)鏈?？梢?，在2.0時(shí)代，國內(nèi)外對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識更加關(guān)注“以人為中心”的核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展，注重勝任數(shù)字化生存的思維與行為習(xí)慣。

（二）師范生信息素養(yǎng)內(nèi)涵

國內(nèi)外師范生培養(yǎng)模式及角色定位不同，對師范生信息素養(yǎng)的認(rèn)識存在一定差異。在以美國、日本為代表的“開放式”教師培養(yǎng)模式中，高校學(xué)生通常在完成綜合性大學(xué)的學(xué)歷教育后再接受由專門機(jī)構(gòu)提供的教師專業(yè)化訓(xùn)練。因此，國外對師范生信息素養(yǎng)的要求更多地是以滿足其未來教育工作需求為主，側(cè)重職前教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，主要包括在未來學(xué)術(shù)工作和教學(xué)活動(dòng)中所需具備的信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息評價(jià)能力、信息應(yīng)用能力以及信息倫理意識等幾方面。而在我國“封閉式”的教師培養(yǎng)模式中，師范院校學(xué)生要在大學(xué)期間完成學(xué)歷教育和教師教育雙重任務(wù)，師范生兼具“高校學(xué)生”和“未來教師”雙重屬性。基于此，我國師范生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵增添了師范生特殊的“雙重角色”屬性要求，即作為高校學(xué)生的“服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展”和作為未來教師的“服務(wù)教學(xué)專業(yè)發(fā)展”。本文嘗試將教育信息化2.0時(shí)代下師范生信息素養(yǎng)定義為，師范生能夠根據(jù)社會和教育發(fā)展要求，恰當(dāng)利用信息技術(shù)來獲取、整合、管理和評價(jià)信息，在此基礎(chǔ)上理解、批判、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題以服務(wù)自身學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)發(fā)展的意識、態(tài)度、能力及思維習(xí)慣。

三、師范生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

（一）關(guān)注指標(biāo)體系的引領(lǐng)作用

我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展日新月異，師范生信息素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該走在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平、信息技術(shù)發(fā)展水平的前列，成為推動(dòng)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系變革的動(dòng)力引擎，成為引領(lǐng)其培養(yǎng)方向的導(dǎo)航儀。當(dāng)前我國已有的測評標(biāo)準(zhǔn)多針對于現(xiàn)有知識或技能的考察，對師范生未來信息化教學(xué)能力需求的關(guān)注不足，發(fā)展性、引領(lǐng)性創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建理念缺位，難以培養(yǎng)出適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的師資群體。因此，本研究將充分考慮我國網(wǎng)絡(luò)化信息社會變化、智能化信息技術(shù)發(fā)展以及創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求等因素，把握信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的未來發(fā)展趨勢，以發(fā)展的、前瞻的視角構(gòu)建師范生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，突出評價(jià)指標(biāo)體系的引領(lǐng)性價(jià)值與評價(jià)理念。

（二）關(guān)注2.0新時(shí)代人才發(fā)展要求

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息科學(xué)與技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代背景下，以批判思維、問題解決、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力為基礎(chǔ)的分析性、交互性技能成為我國教育信息化2.0時(shí)代人才培養(yǎng)的重要關(guān)注點(diǎn)。杜占元在2018年全國教育信息化工作會議上特別指出，我國特色社會主義建設(shè)新時(shí)代正處在與信息時(shí)代的歷史交匯期，新時(shí)代和信息時(shí)代的人才培養(yǎng)同頻共振，國家所需的是兼具創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、國際視野、堪當(dāng)國家建設(shè)重任的多樣性人才。同時(shí)，國際社會提出的21世紀(jì)人才發(fā)展要求，如2007年美國“21世紀(jì)技能框架”、2012年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的十大核心技能等，發(fā)現(xiàn)國際社會對新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求集中于創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維、問題解決能力、交流協(xié)作能力、社會責(zé)任以及自主學(xué)習(xí)能力方面，與2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)核心要素基本相通，且基本契合我國信息化2.0時(shí)代人才建設(shè)要求?？梢姡覈逃畔⒒?.0新時(shí)代人才培養(yǎng)所重視的創(chuàng)新能力、批判思維、問題解決、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社會責(zé)任等重要關(guān)注點(diǎn)與21世紀(jì)信息化教育發(fā)展背景下國際社會人才發(fā)展需求導(dǎo)向不謀而合。因此，本研究將遵循“關(guān)注2.0新時(shí)代人才發(fā)展要求”的指標(biāo)構(gòu)建原則，整合21世紀(jì)人才技能發(fā)展的共同關(guān)注點(diǎn)，凸顯評價(jià)指標(biāo)的時(shí)代價(jià)值與國際視野。

（三）關(guān)注師范生雙重角色定位

師范生兼具信息化社會的學(xué)習(xí)者和教育教學(xué)者雙重角色已成為國內(nèi)學(xué)者的共同認(rèn)知。在學(xué)生角色上，信息素養(yǎng)是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要關(guān)注點(diǎn)，對師范生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要作用，且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的較為穩(wěn)定的信息素養(yǎng)也會通過“一定的”遷移作用對其今后信息化教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)影響。因此，學(xué)生角色下的師范生信息素養(yǎng)是本文關(guān)注的重點(diǎn)。在未來教師角色上，教育技術(shù)能力始終是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要部分。我國信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境建設(shè)日益完善，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力已取得大幅提升，教育部對教師教育技術(shù)能力的關(guān)注轉(zhuǎn)向了信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新。2014年5月，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出要進(jìn)一步提升教師對信息技術(shù)的整合應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。因此，應(yīng)用信息技術(shù)整合教學(xué)能力成為信息化2.0時(shí)代背景下師范生在教師角色上信息素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、師范生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

首先通過梳理師范生信息素養(yǎng)內(nèi)涵及國內(nèi)外評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，再通過征求教育技術(shù)、教師教育、教育測評及信息科學(xué)領(lǐng)域14名專家意見，修訂完善指標(biāo)體系。最終確定師范生信息素養(yǎng)測評指標(biāo)體系包括“基本信息素養(yǎng)”“支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)”“支持教學(xué)的信息素養(yǎng)”三個(gè)一級維度，九個(gè)二級指標(biāo)和27個(gè)觀測點(diǎn)。三個(gè)一級指標(biāo)緊密聯(lián)系，相輔相成，共同構(gòu)成師范生信息素養(yǎng)整體?！盎拘畔⑺仞B(yǎng)”是師范生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)”和“支持教學(xué)的信息素養(yǎng)”是在“基本信息素養(yǎng)”基礎(chǔ)上分別立足師范生學(xué)生角色和未來教師角色信息素養(yǎng)需求的進(jìn)一步發(fā)展。具體而言，“基本信息素養(yǎng)”指師范生解決信息化學(xué)習(xí)生活和教學(xué)實(shí)踐過程中的基本問題所需具備的信息態(tài)度與能力，包括“信息意識與需求”“信息道德與安全”以及“信息知識與技能”三個(gè)二級指標(biāo);“支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)”是充分融合了2.0時(shí)代特征與新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，指師范生作為學(xué)生主體在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)密不可分的信息素養(yǎng)部分，包括“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”以及“研究創(chuàng)新”三個(gè)二級指標(biāo);“支持教學(xué)的信息素養(yǎng)”則強(qiáng)調(diào)師范生作為未來教師在信息化教學(xué)環(huán)境中所要具備的教師專業(yè)信息素養(yǎng)，包含“教學(xué)信念”“教學(xué)技術(shù)”和“教學(xué)整合”三個(gè)二級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，提出了五個(gè)引領(lǐng)性指標(biāo)，具體指標(biāo)及闡釋如表1所示。

（一）基本信息素養(yǎng)

選取國內(nèi)外具有代表性的高校學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行比較分析，概括為信息知識與技能、信息意識與需求以及信息道德與安全三個(gè)層面，如下頁表2所示。其中“信息知識與技能”層面包含信息知識、信息獲取、信息評價(jià)、信息管理、信息創(chuàng)造、信息使用、信息交流七大觀測點(diǎn)，頻次總計(jì)37，占主要地位;其次，“信息意識與需求”層面包含信息需求與信息意識兩個(gè)觀測點(diǎn)，共13頻次;再者，“信息道德與安全”包含的信息道德與信息安全兩個(gè)觀測點(diǎn)是關(guān)乎師范生信息時(shí)代背景下社會化發(fā)展的重要內(nèi)容，共12頻次。由此確定“基本信息素養(yǎng)”包括“信息知識與技能”“信息意識與需求”“信息道德與安全”三個(gè)二級指標(biāo)。

（二）支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)

諸多國際組織發(fā)布了21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，以回答21世紀(jì)到底需要培養(yǎng)什么樣的人的問題。2007年美國“21世紀(jì)技能框架”提出批判性思維與問題解決能力、交流與合作能力、創(chuàng)新能力是新時(shí)代學(xué)生需掌握以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。2012年OECD的報(bào)告指出21世紀(jì)學(xué)生必須掌握批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、溝通交流與團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造與創(chuàng)新等十大核心技能。2014年UNESCO《全民教育全球監(jiān)測報(bào)告》明確提出21世紀(jì)學(xué)生作為全球公民應(yīng)具備的批判性思維、溝通能力、問題解決、創(chuàng)新意識等可遷移技能。2016年我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也提出了學(xué)生應(yīng)具備理性思考與批判質(zhì)疑的科學(xué)意識、樂學(xué)善學(xué)與勤于反思的自主學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)行創(chuàng)意轉(zhuǎn)化與方案優(yōu)化的創(chuàng)新能力等?？梢姡?1世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力與素養(yǎng)有三點(diǎn)共同核心要求：第一，都強(qiáng)調(diào)科學(xué)的態(tài)度與思維：批判性思維、理性思維、反思精神等;第二，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)、合作交流、終身學(xué)習(xí)等;第三，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力：問題解決與創(chuàng)造創(chuàng)新能力等。師范生作為高校學(xué)生以及未來的中小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，科學(xué)的思維品質(zhì)、有效的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力也是其發(fā)展信息素養(yǎng)的必然要求。因此，本研究提取“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新發(fā)展”作為“支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)”下的三個(gè)二級指標(biāo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分專家認(rèn)同在2.0時(shí)代下支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師范生思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)，形成理性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，掌握應(yīng)對復(fù)雜問題的自主學(xué)習(xí)、交流合作等可遷移能力。另外，86%專家指出目前我國師范生創(chuàng)新創(chuàng)造能力有待提高，科研能力也普遍偏弱，不利于我國科研型教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，本研究將“創(chuàng)新發(fā)展”指標(biāo)改為“研究創(chuàng)新”，最終確定“支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)”三個(gè)二級指標(biāo)為“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“研究創(chuàng)新”。其中，“科學(xué)精神”指標(biāo)包括理性思維與批判質(zhì)疑兩個(gè)觀測點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸增長、價(jià)值觀念多元發(fā)展的時(shí)代下進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所需具備的獨(dú)立思考和批判質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì);“學(xué)會學(xué)習(xí)”包括自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩個(gè)觀測點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在信息化環(huán)境下對自身學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理計(jì)劃、監(jiān)督調(diào)節(jié)與反思評價(jià)的能力，以及信息交互性環(huán)境下主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)與同伴、教師進(jìn)行信息交流分享與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力;“研究創(chuàng)新”包括創(chuàng)新發(fā)展與研究能力兩個(gè)觀測點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師范生在學(xué)習(xí)過程中的信息創(chuàng)新創(chuàng)造和問題解決能力。

（三）支持教學(xué)的信息素養(yǎng)

教師的專業(yè)信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的能力，特別是有效整合信息技術(shù)與課程，并營造出充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)環(huán)境的能力。有學(xué)者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，認(rèn)為教師應(yīng)具備信息品質(zhì)、信息知識與信息能力。還有學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)具備對信息技術(shù)融于教育的態(tài)度與信念。桑國元整合國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)基本內(nèi)容，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括“教師的基本信息素養(yǎng)”“教師關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信念”“教師關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度與信念”以及“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”四大部分。由此，本研究提取“教學(xué)信念”“教學(xué)技術(shù)”“教學(xué)整合”作為“支持教學(xué)的信息素養(yǎng)”下的三個(gè)二級指標(biāo)。其中，“教學(xué)信念”指師范生在個(gè)性化、民主化、信息化的教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)具備的對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及對教育信息技術(shù)的態(tài)度和信念，包括學(xué)生中心與技術(shù)價(jià)值兩個(gè)觀測點(diǎn);“教學(xué)技術(shù)”指根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》確定師范生進(jìn)行信息化教學(xué)所需掌握的基本軟硬件及網(wǎng)絡(luò)平臺，包括設(shè)備操作、軟件操作以及平臺應(yīng)用三個(gè)觀測點(diǎn);“教學(xué)整合”指師范生需具備的利用信息技術(shù)進(jìn)行資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)以及預(yù)備教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)五個(gè)觀測點(diǎn)。專家普遍認(rèn)同師范生除基本信息素養(yǎng)外還需要具備支持教學(xué)的專業(yè)信息素養(yǎng)，同時(shí)80%的專家還指出師范生與在職教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境及教學(xué)能力要求等方面仍有區(qū)別，針對“教學(xué)整合”指標(biāo)，并不能完全以中小學(xué)在職教師標(biāo)準(zhǔn)對其整合教學(xué)能力進(jìn)行要求。因此，為使指標(biāo)更符合師范生教學(xué)整合的能力要求，本研究中“教學(xué)整合”指標(biāo)更多是融合師范生所受教師教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（四）引領(lǐng)性指標(biāo)設(shè)計(jì)及闡述

評價(jià)指標(biāo)體系既是當(dāng)前師范生信息素養(yǎng)的測評工具，更應(yīng)成為未來師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的指揮棒。為更好地應(yīng)對未來以人工智能為核心的信息技術(shù)與教學(xué)整合的創(chuàng)新變革，未來教育工作者的培養(yǎng)無疑將面對更高的要求與挑戰(zhàn)。因此，本研究在已有指標(biāo)研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系未來信息技術(shù)與教學(xué)整合發(fā)展趨勢，在“教學(xué)整合”二級指標(biāo)的五個(gè)觀測點(diǎn)——資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)上分別提出引領(lǐng)性指標(biāo)，以期為未來師范生的培養(yǎng)方向提供引導(dǎo)。第一，“資源準(zhǔn)備”，師范生不僅要選擇和使用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)有課程資源的加工管理，更強(qiáng)調(diào)師范生能根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)需要，主動(dòng)運(yùn)用合適的信息資源和技術(shù)工具進(jìn)行多樣化、多層次的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)。第二，“教學(xué)設(shè)計(jì)”，師范生應(yīng)積極利用信息技術(shù)進(jìn)行“促進(jìn)學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)”，合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)追蹤、數(shù)字資源共享等信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度預(yù)評等教學(xué)設(shè)計(jì)過程。第三，“教學(xué)實(shí)施”，強(qiáng)調(diào)師范生在真實(shí)或模擬的教學(xué)情境中，能夠結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、AI教學(xué)助手、遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺服務(wù)等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。第四，“教學(xué)管理”，強(qiáng)調(diào)師范生在真實(shí)或模擬的教學(xué)情境中，能夠利用新興信息技術(shù)，如情感計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等，組織引導(dǎo)學(xué)生開展合作式、探究式教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生需求和表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋并靈活調(diào)整教學(xué)步調(diào)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)管理。第五，“教學(xué)評價(jià)”，師范生不僅要使用評價(jià)量規(guī)、觀察記錄表、微格錄課工具等傳統(tǒng)信息資源和評價(jià)工具，更應(yīng)充分發(fā)揮如大數(shù)據(jù)追蹤記錄、電子檔案袋、學(xué)分銀行、區(qū)塊鏈評估系統(tǒng)等新興信息技術(shù)工具在教學(xué)活動(dòng)記錄與評價(jià)中的優(yōu)勢進(jìn)行智能化、綜合化、個(gè)性化的分析和評估。

五、師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解我國師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究基于研制的指標(biāo)體系，研發(fā)了信效度良好的師范生信息素養(yǎng)測試問卷。該問卷的整體克隆巴赫α系數(shù)為0.94，各次級維度的克隆巴赫Ⅸ系數(shù)均高于0.81，表明該測評工具有較高可靠性和可信度。在效度方面，邀請36位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍χ笜?biāo)體系和測試問卷的吻合程度進(jìn)行評測，發(fā)現(xiàn)測試問卷所反映的要點(diǎn)與指標(biāo)采集點(diǎn)基本一致;且驗(yàn)證性因子模型分析發(fā)現(xiàn)，各因子的載荷系數(shù)均在0.8及以上，數(shù)據(jù)與模型的擬合程度符合標(biāo)準(zhǔn)（x2/df=1.29，RMSEA=0.05，TLI=0.95，CFI=0.94，SRMR=0.05），說明該測試問卷效度較高。

本研究在中東西部多所部屬和地方師范院校隨機(jī)抽取師范生樣本共計(jì)2886名，對其信息素養(yǎng)開展實(shí)證調(diào)研和現(xiàn)狀分析，如下頁圖1所示。首先，從整體水平上看，當(dāng)前我國師范生信息素養(yǎng)整體水平尚可（μ=3.68），但發(fā)展不均衡：基本信息素養(yǎng)水平最高（μ=3.90），支持教學(xué)的信息素養(yǎng)次之（μ=3.68），支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)水平最低（μ=3.49）。在支持教學(xué)的信息素養(yǎng)方面，雖然師范生對信息技術(shù)支持教學(xué)的觀點(diǎn)非?？隙ǎé?3.97），但他們在使用技術(shù)工具輔助教學(xué)（μ=3.50）及整合教學(xué)的實(shí)踐中表現(xiàn)欠佳（μ=3.59）。在支持教學(xué)的信息素養(yǎng)方面，師范生在信息化環(huán)境中的研究創(chuàng)新能力（μ=3.34）最差，其自主和合作學(xué)習(xí)的能力（μ=3.5 1）及科學(xué)精神（μ=3.60）稍好但也不太樂觀。其次，從不同學(xué)校類型（部屬、地方）和學(xué)科分類（文科：語文、英語、政治、歷史、地理;理科：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物;其他：音樂、體育、美術(shù)、學(xué)前教育等）來看，不同師范生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平有所差異。具體而言：（1）在基本信息素養(yǎng)方面，藝體等學(xué)科師范生得分最低，且顯著低于文科師范生（F=2.32，p<0.05），特別是“信息意識與需求”（F=2.47，p<0.05）和“信息道德與安全”（F=3.70，p<0.05）顯著低于文科師范生。一方面，藝體等學(xué)科師范生相比文科師范生在信息需求表達(dá)、規(guī)章制度解讀等方面優(yōu)勢欠缺;另一方面，藝體等學(xué)科師范生與文理科師范生的學(xué)習(xí)模式差異較大，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中接受信息知識與技能培訓(xùn)的機(jī)會較少，影響了基本信息素養(yǎng)發(fā)展。（2）在支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)方面，藝體等學(xué)科的師范生得分也最低，特別是“科學(xué)精神”顯著低于文科師范生（F=2.77，p<0.05）。“科學(xué)精神”強(qiáng)調(diào)師范生理性思考、批判性地認(rèn)識和分析信息，而我國目前批判性思維培養(yǎng)的重點(diǎn)專業(yè)集中在哲學(xué)、英語等專業(yè)學(xué)科，藝體等學(xué)科教育對大學(xué)生特別是師范生的理性分析、批判質(zhì)疑能力的培養(yǎng)相對較弱，且有研究同樣指出文科生的分析性、批判性思維能力顯著高于藝體等學(xué)科學(xué)生。（3）在支持教學(xué)的信息素養(yǎng)方面，地方院校師范生的信息素養(yǎng)顯著偏低（t=2.07，p<0.05），特別是其“教學(xué)整合”能力顯著低于部屬師范院校學(xué)生（t=2.27，p<0.05）。信息技術(shù)與教學(xué)整合能力的培養(yǎng)離不開良好的信息化教學(xué)實(shí)踐平臺和教學(xué)資源，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，優(yōu)質(zhì)的生源。地方師范院校在教學(xué)實(shí)踐平臺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等方面條件有限，師資學(xué)歷層次及信息素養(yǎng)水平相對較低，生源質(zhì)量也相對偏差，從而導(dǎo)致了地方師范院校培養(yǎng)的師范生，其教學(xué)整合能力普遍比較薄弱。