鄧峻姣

[摘要]教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，“十三五”期間，我校通過(guò)校本研修的舉措為教師發(fā)展助力，確立了“讓每一個(gè)教師都成為好教師”的目標(biāo)定位，將設(shè)計(jì)思維引進(jìn)管理，設(shè)置層級(jí)化的組織機(jī)構(gòu);組建三個(gè)教師發(fā)展共同體;精心設(shè)計(jì)研修課程，不斷拓寬教師發(fā)展渠道，激勵(lì)教師向上生長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)思維 教師發(fā)展 校本研修

南京市赤壁路小學(xué)是一所有著優(yōu)越地理位置與豐厚人文資源的學(xué)校;一所古典風(fēng)韻與現(xiàn)代氣息交相融合的學(xué)校;一所致力于課程改革、內(nèi)涵發(fā)展，有著鮮明辦學(xué)特色的學(xué)校。在“赤心潤(rùn)童年”的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，一代代赤小人以赤心面壁的勇氣、赤膽破壁的豪情，銳意進(jìn)取，拼搏奉獻(xiàn)，不斷書(shū)寫(xiě)學(xué)校新的輝煌。學(xué)校一貫重視教師隊(duì)伍建設(shè)，始終堅(jiān)信：教師有多強(qiáng)，學(xué)校就有多強(qiáng)。學(xué)校的重要使命就是：成就學(xué)生，成就教師。我們將設(shè)計(jì)思維引進(jìn)管理，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，高點(diǎn)定位，高位引領(lǐng)，不斷拓寬教師發(fā)展渠道，不斷激勵(lì)教師向上生長(zhǎng)。

“十三五”期間，學(xué)校確立了“讓每一個(gè)教師都成為好教師”的目標(biāo)定位，努力建設(shè)一支具有教育的理想與情懷、健康的人格特征、高度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，通過(guò)校本研修方略設(shè)計(jì)，提升教師整體的教育教學(xué)水平，并在此基礎(chǔ)上，傾力打造骨干教師，努力提高骨干教師比例。

一、設(shè)置層級(jí)化的組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立了赤小教師發(fā)展中心，由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，一名副校長(zhǎng)具體分管，數(shù)名中層具體執(zhí)行，多個(gè)部門(mén)共同支撐。循著校長(zhǎng)出思想、副校長(zhǎng)出思路、中層具體操作的路徑有序推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、組建三個(gè)教師發(fā)展共同體

在多年的教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，我們經(jīng)歷了從“關(guān)注共性”到“關(guān)注個(gè)性”，從“不讓一個(gè)落后”到“讓每一個(gè)教師都成為好教師”的思辨，為此，我們將教師分層次組成教師發(fā)展共同體。

“青年教師發(fā)展聯(lián)盟”匯集了赤小35歲以下的青年教師，目標(biāo)是盡快成長(zhǎng)為教學(xué)能手。他們通過(guò)青藍(lán)結(jié)對(duì)、導(dǎo)師打磨、教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，苦練基本功，循著骨干教師的成長(zhǎng)路徑前行。

“名師成長(zhǎng)工作室”聚集了“區(qū)優(yōu)青”以上稱(chēng)號(hào)的骨干教師，目標(biāo)是成長(zhǎng)為更有影響力的學(xué)科領(lǐng)軍人物。他們通過(guò)微型講座、博客論劍、課題研究、課堂示范等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，向著更高的目標(biāo)攀登。

“項(xiàng)目教師研究坊”則聚集了一批沒(méi)有任何頭銜的中老年教師，因?yàn)楦鞣N原因，他們可能失去了獲得骨干教師稱(chēng)號(hào)的機(jī)會(huì)，學(xué)校將這一群教師聚集在一起，成立項(xiàng)目研究坊，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)自己的個(gè)人品牌項(xiàng)目。如綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課改一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，然而課程執(zhí)行中的“三無(wú)”現(xiàn)狀給課程實(shí)施出了難題，我們就通過(guò)“項(xiàng)目教師研究坊”，開(kāi)發(fā)大單元主題活動(dòng)。這些原本默默無(wú)聞的中老年教師，因?yàn)轫?xiàng)目開(kāi)發(fā)激活了學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力，又因?yàn)殚_(kāi)發(fā)的項(xiàng)目受到學(xué)生的歡迎，也找到了成功的自信和快樂(lè)。

三、精心設(shè)計(jì)研修課程

校本研修是教師成長(zhǎng)的重要途徑，在“十三五”規(guī)劃的引領(lǐng)下，學(xué)校通過(guò)富有設(shè)計(jì)感的校本主題研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，研訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更貼近教師成長(zhǎng)的需求，研訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)更能優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)的表達(dá)，研訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)參與。每學(xué)年開(kāi)展不少于36學(xué)時(shí)的校本研修，時(shí)間充足、內(nèi)容豐富、形式新穎。

（一）構(gòu)建“三大主題+六大板塊+四個(gè)欄目”的校本研修課程體系

三大主題：

主題1：“我們站在高處”——為了兒童的發(fā)展，我們應(yīng)該讓學(xué)校教育站在高處。

主題2：“我們走向高處”——我們的教育面向未來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)具備讓教育探索走向高處的能力。

主題3：“我們?cè)谧鰧?zhuān)業(yè)的事情”——小學(xué)不小，我們應(yīng)該聚力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

六大板塊：師德修養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力、課堂實(shí)踐、理論積淀、氣質(zhì)修養(yǎng)。

四個(gè)欄目：校園嘹望、課堂嘹望、佳片嘹望和生活嘹望。校園嘹望：談校園生活，談網(wǎng)絡(luò)熱帖，談重大教育事件;課堂瞭望：展示課堂，研究課堂，還有專(zhuān)家指導(dǎo);佳片嘹望：觀教育影片，以影評(píng)方式品教育;生活嘹望：以師德、禮儀、健康、美學(xué)等主題，引導(dǎo)教師做一個(gè)富有情趣的教育人。

（二）創(chuàng)新校本研修形式

我們不斷創(chuàng)新校本研修的形式，吸引每一位參與其間的教師思考、學(xué)習(xí)。

（1）場(chǎng)景式研訓(xùn)。研讀名師：借助《現(xiàn)代與經(jīng)典》的平臺(tái)，每學(xué)期我校有近40個(gè)班級(jí)的學(xué)生得到全國(guó)名師（像王崧舟、薛法根、張祖慶、徐斌、劉德武、黃愛(ài)華等）的授課，在短短兩天多的時(shí)間里能欣賞到如此眾多的大師們的課堂教學(xué)，這是一個(gè)難得的研讀名師的好機(jī)會(huì)。我們請(qǐng)教師們選定1～2個(gè)名師：了解名師的教學(xué)理念、風(fēng)格;認(rèn)真觀課，記錄下印象最深的教學(xué)設(shè)計(jì);談?wù)勗O(shè)計(jì)的精妙之處;觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與平時(shí)有什么不同，談?wù)勛约旱氖斋@與感悟。集體研訓(xùn)時(shí)，再回放名師精彩教學(xué)片段，共學(xué)共研。

（2）匯報(bào)式研訓(xùn)。暑期，學(xué)生有作業(yè)，教師也有作業(yè)，每人一份假期作業(yè)單，如“閱讀修心”“文化尋旅”“好課研學(xué)”等，開(kāi)學(xué)在全校進(jìn)行展示匯報(bào)，交流分享讀書(shū)的心得、行走的收獲和教學(xué)案例的研學(xué)。

（3）辯論式研訓(xùn)?！笆亲鼋逃疫€是做教書(shū)匠？”“恨鐵不成鋼，教師你怎么看？”“愚公移山精神可取否？”研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)唇槍舌劍，教師思想盡情迸發(fā)，促進(jìn)了教師多角度思考教育問(wèn)題。

（4）漫畫(huà)分析式研訓(xùn)。漫畫(huà)能一針見(jiàn)血地揭示教育教學(xué)中的問(wèn)題。以看圖說(shuō)話(huà)的方式，在描述畫(huà)面、揭示寓意的同時(shí)，引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)思考和表達(dá)。

（三）開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)校本研修“微課程”

校本研修“微課程”如圖。

“微”的歷練，就是如此的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、瑣碎平凡，但正是這樣的“微”，包孕了春風(fēng)般的濡化，滴水穿石般的積淀，“崇高”“偉大”就成為其中的意蘊(yùn)。

四、不斷完善管理制度

在用心做研修的同時(shí)，我們不斷完善教師發(fā)展制度，制定了“赤壁路小學(xué)教研活動(dòng)制度”“師范實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師管理制度”“教師發(fā)展考核制度”“區(qū)域培訓(xùn)制度”，用制度來(lái)規(guī)范，用制度來(lái)激勵(lì)。

為教師發(fā)展執(zhí)燈，是學(xué)校對(duì)校本研修工作的一種堅(jiān)守。學(xué)校的校本教研如同一條奔騰的河，生活在其間的人們一如一葉扁舟都在相互推送著前行，就像一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云……于是好教師相繼出現(xiàn)，并持久地發(fā)揮傳道授業(yè)的作用。