涂冬玲

[摘要]將信息技術有效運用于小學作文講評課中，可豐富課堂教學方式，增強教學的實效性，有利于從根本上提高小學語文教學質量。因此，要充分發(fā)揮信息技術在小學作文講評課中的積極作用，教師應制定行之有效的運用策略。

[關鍵詞]信息技術 作文講評 習作能力

小學作文訓練教學的一個完整的教學過程分為三個步驟：作文的指導、批改、講評。三者是相互作用、緊密相連的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為批后的講評是更重要的環(huán)節(jié)。將信息技術有效運用于小學作文講評課中，可豐富課堂教學方式，增強教學的實效性，有利于從根本上提高小學語文教學質量。因此，要充分發(fā)揮信息技術在小學作文講評課中的積極作用，教師應制定行之有效的運用策略。

一、教師要做充分的課前準備

作文講評要做到面面俱到很難，所以教師要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評，讓學生認識到寫作要規(guī)范，提高他們對寫作的認識和寫作技巧。在講評過程中，一般從以下幾個方面進行：（1）習作態(tài)度是否端正;（2）結構是否完整;（3）語句是否通順;（4）選材是否恰當、豐富;（5）思路是否清楚;（6）中心是否健康、明確。

因此，在實施作文講評課之前，教師應做充分的課前準備。首先，教師在教學之前，應采用高效的方法進行作文批閱，既了解學生的大致寫作狀況，又做好相應的記錄，以備在作文評課中進行針對性的講解。其次，教師要對班級學生寫作情況有整體的了解，并制定作文預期目標，利用Excel軟件記錄，通過Word文檔對講評課中的相關問題加以擬定。例如，分類法批閱作文，從學生寫作的優(yōu)缺點、立意選材、體裁等方面進行歸納，在批閱學生作文過程中，教師對每個學生的寫作內容進行精煉地記錄，將其作為備忘錄，以便在作文講評課的各個環(huán)節(jié)中展示學生的作文，并進行深入講評。這樣，在突出信息技術應用優(yōu)勢的同時，最大限度地提高學生的寫作能力。

二、利用信息技術進行對比講評

作文講評課能夠充分激發(fā)學生的課堂參與熱情，促使師生間進行多向交流，有助于提高學生的寫作能力。在小學作文講評課教學實踐中，教師可利用信息技術進行對比式講評。首先，教師對班級學生的作文內容進行瀏覽，找出兩個或多個學生作文的同中有異的部分內容，作為對比式講評教學的素材，以期通過對比手段，增強教學效果。其次，教師要通過被選擇作文對象的具體特點，確立對比視角。如寫法對比、段落對比、語言對比等。寫法對比，即學生對于某一人或物的描述方法之間的差異的對比;段落對比，主要是從作文的中心段落、具體描寫段落進行的對比;語言對比，即將作文的描述語言、修辭語言等進行對比。運用信息技術而展示對比教學的內容，可以給予學生更為直觀的視覺感受，有助于增強學生的理解，從而提高作文講評課質量。

三、利用信息技術突出講評重點

作文講評課，其目的不僅僅是為指導學生有效寫作而教學，更是以培養(yǎng)和提升學生作文評改能力為重要目標。教師要圍繞中心訓練項目研究分析，把本次作文中主要存在的問題和最突出的優(yōu)點作為講評重點。選取主要優(yōu)點做講評，是為了幫助學生向身邊的同學學習，學習他們好的習作方法，總結經(jīng)驗;選主要缺點作講評，是為了幫助學生認識到自己作文的不足之處，找出努力的方向。在批改作文的過程中，教師要根據(jù)習作要求有目的地選出有代表性的作文三四篇，進行典型講評。講評時，可以把學生習作用課件展出，大家同改一篇習作，教師示范用希沃修改功能修改，再放手讓學生集體修改。其目的是使學生明白好文章好在什么地方，為什么說它好，我們應該學習什么。通過實例的分析、比較、集體評論，學生對作文就能從感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。在“人物對話”類型的作文講評課中，學生作文中必然會使用許多具有提示語的句子，為對學生加以標點符號和句式的精準訓練，教師可應用信息技術，將相關教學呈現(xiàn)，使學生快速學會。此外，教師也可將多次寫作訓練教學內容進行記錄，通過運用信息技術而整合有價值的內容，開展作文講評專題活動，如選擇學生每次寫作中的共性問題進行專題講評，可增強講評效果，同時增加學生的學習印象。

教師還可以即時講評，同屏推送，比如寫完了開頭，大家停下來講評開頭;對取題環(huán)節(jié)，也可以即時講評，共同討論，集體修改，以培養(yǎng)學生的寫作能力。

教師利用這些信息技術而突出講評課教學的重點內容，使講評課更具針對性，同時有助于快速提高小學生的寫作能力。

四、創(chuàng)建講評電子郵箱檔案

越來越多的教師為學生創(chuàng)建了寫作檔案，留存學生具有代表性的課內外作文。寫作檔案與學生共享，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我寫作中的不足與優(yōu)勢。寫作檔案將每次作文講評課的評價內容記錄其中，包括教師評價、學生互評、學生自評等，鼓勵學生圍繞“本次寫作中的優(yōu)點是什么”和“有待改進之處是什么”進行反思。教師還針對每次作文講評課，進行深刻反思，并記錄反思內容。講評中教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選其部分優(yōu)秀的句段建立電子檔案，保護習作能力較差的學生對習作的積極性。最后，教師利用信息技術，對講評課的電子文檔進行有效整理，以此循序漸進地引導學生不斷進步，提高他們的寫作能力。

總之，作文講評是作文訓練教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是作文指導的升華和作文批改的繼續(xù)，教師應充分利用信息技術積極上好作文講評課，努力提高作文教學質量。