“留白”讓英語教學(xué)更有效

周霞

[摘要]相對完整而言，“半”無疑是未完成的一種狀態(tài)，是令人遺憾的一種缺失。然而，對于文學(xué)藝術(shù)、自然哲學(xué)、人生修養(yǎng)等方面來說，“半”又是一種高妙的技法，一種至高的境界，一種寬大的胸懷，一種過人的智慧。“半”，有時可以叫它“留白”的藝術(shù)。本文以三年級新教材3BUnit1為例，從幾個方面闡述了新教材“留白”的藝術(shù)效果。

[關(guān)鍵詞]留白 新教材 英語課堂活動

近兩年來，江蘇省教研室對執(zhí)教小學(xué)英語新教材（義務(wù)教科書三年級起點）的教師都陸續(xù)進行了階梯式的培訓(xùn)，讓教三年級的小學(xué)英語教師在最短的時間進行了一次教育思維的沖擊和教育思想的洗滌。筆者通過新教材的教學(xué)感知學(xué)生對每個單元中的Cartoon time更為有興趣，可能是三年級學(xué)生年齡還比較小，富有童真，總是被動畫中的主角小老鼠Bobby和小貓Sam之間的故事逗得哈哈大笑。每當(dāng)結(jié)束這一課時，學(xué)生都覺得意猶未盡，總是還想說些什么、畫些什么、寫些什么。

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研讀新教材——尋找“留白”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011版）》中強調(diào)，學(xué)習(xí)外語的過程是一個積極主動的學(xué)習(xí)過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。譯林版的新教材仍然以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。新教材給教師和學(xué)生提出了更高的要求，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，在情境中學(xué)會運用所學(xué)知識。其實在這整套新教材中有很多的“留白”，關(guān)鍵是我們要能巧妙地尋找到“留白”點。

在新教材的第一單元中，學(xué)生通過看圖學(xué)習(xí)句型Look at the blackboard.讀準單詞rubber，robot和parrot，感知三者在讀法上的區(qū)別，因為有相似之處，需要學(xué)生反復(fù)多讀，同時還要引導(dǎo)學(xué)生注意聽錄音和看教師的口型，這樣學(xué)生就容易把握得更準確些。與此同時，本節(jié)課還要學(xué)習(xí)祈使句的否定形式“Don't listen to the parrot”這一句型，該句型是下一個單元的重要知識點，在本單元的Cartoon time提前呈現(xiàn)，是為下個單元教授新知做好鋪墊。整個故事的學(xué)習(xí)，通過利用教材中圖片和配套的光盤中的動畫，學(xué)生感覺非常輕松，在讀完故事時，會被Cartoon time中Sam和Bobby的幽默之處逗得哈哈大笑。

其實，在課堂教學(xué)中通過PPT出示問題，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么Pig和Dog會笑Sam呢？你又想對Sam說什么呢？”學(xué)生通過四人小組進行交流和討論。討論完匯報如下結(jié)果：“Sam沒有認真看圖就回答B(yǎng)obby提出的問題”“鸚鵡是故意說錯逗Sam的，Sam就上當(dāng)了”“Sam上課沒有注意聽講，不是個好學(xué)生”“我們不能學(xué)Sam，我們要上課認真聽講”……學(xué)生在此環(huán)節(jié)中通過小組內(nèi)的討論學(xué)到了知識，真正體會出Pig和Dog笑Sam的原因所在。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對rubber和robot不能區(qū)分時，其他同學(xué)都會笑話說：“You are Sam，和Sam一樣，上課沒有認真聽講，不是好學(xué)生?！?/p>

二、做好充分的課堂準備——挖掘“留白”

縱觀新版的整套小學(xué)英語教材，每個單元的Cartoon time是拓展性趣味閱讀板塊。通過以小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的趣味小故事，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語言知識，訓(xùn)練語言技能，提高閱讀理解能力。同時，有計劃地呈現(xiàn)下一單元即將出現(xiàn)的主要句型。這就要求我們課前要為課堂做好充足的準備，挖掘教材中的“留白”，拓展新知識點。

在學(xué)生真正讀懂故事并學(xué)到知識以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色演一演這個小故事。每個單元中Cartoon time部分是最受學(xué)生歡迎的部分，所以表演時，學(xué)生會非常的積極，這時無論是班級中的優(yōu)等生還是后進生總能在表演時找到樂趣。每演完一組，班級里都是笑聲一片。有一組學(xué)生這樣來演故事：

Bobby：Look at the blackboard， Sam.What'S this？

Parrot：Rubber！

Sam：It's arubber.

Bobby：No.It'S arobot， Sam.

What's this， Sam？

Parrot：Robot！

Sam：It's arobot.

Bobby：No！It's a rubber！ Don't listen to the parrot，Sam！

這一組在原有對話的基礎(chǔ)之上又新增了一個話輪：

Bobby：What's this，Sam？

Sam：It's a ruler.

當(dāng)聽到這個對話時，頓時教室里安靜了許多，組長跟筆者說：“老師，我覺得Bobby批評完Sam以后，Sam還是會知錯就改的，黑板上最后一幅圖ruler，我想它一定會說正確的。當(dāng)我們上課不注意聽講時老師也會批評我們，我們也會及時改正自己的錯誤??！”說完，同學(xué)們不約而同地拍手叫好。真的是太棒了，學(xué)生能有這樣的想法，筆者真是感覺到學(xué)生的能力在不斷提升。

三、讓課堂教學(xué)的生成≥預(yù)設(shè)——彰顯“留白”

課堂教學(xué)中的生成=預(yù)設(shè)是我們想看到的，其實我們更想看到的是課堂教學(xué)中的生成>預(yù)設(shè)，那么教材“留白”的出現(xiàn)為課堂教學(xué)增添了“雙翼”?！傲舭住弊寣W(xué)生在討論時，思維進行了碰撞，智慧的火花便油然而生。透過“留白”，我們可以觸摸到教材傳遞的教育理念。學(xué)生通過課堂上的“演”和課后的“畫”，使得他們收獲的不僅僅是這節(jié)課的知識點，更多的是想象的空間和知識點的運用。相信經(jīng)過這樣長期鍛煉與思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的輸出一定會遠遠多于輸入。

針對學(xué)生在表演時出現(xiàn)的“意外發(fā)現(xiàn)”，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計將重新調(diào)整，這樣以便在下一個班的教學(xué)中讓學(xué)生對故事有更多的領(lǐng)悟。例如，課前準備黑板上的內(nèi)容和教材中的一樣，同時在黑板上的內(nèi)容的后面又進行了有意識的增加，這是專門用來給學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)的，如圖1：

增加了上冊學(xué)習(xí)的知識，如cake，toy car，red，這樣學(xué)生的思維會更開闊，舊知的再現(xiàn)和新知的學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正將學(xué)到的知識融會貫通起來，給學(xué)生留出了想象的空間。果不其然，這個班的學(xué)生在表演時不只是局限于課本了，而是增加了好幾個話題，例如：

Bobby：What's this， pig？

Pig：It's a cake.

Bobby：What's this，dog？

Dog：It's atoy car， how nice.

Bobby：What colour is it，Sam？

Sam：Oh，it'S red.

因為拓展本節(jié)課的時間顯得有些不夠用了，小組的表演正是學(xué)生們看得帶勁的時候，怎么辦呢？筆者認為：“三年級的學(xué)生如果讓他們寫對話可能會有些困難，畫吧！讓他們發(fā)揮自己的想象，把自己組內(nèi)想用對話表達的內(nèi)容在紙上畫出來，再讀一讀?！碑?dāng)看到學(xué)生的作品一幅幅展現(xiàn)在眼前時（圖2），筆者真的是不得不豎起大拇指?。?/p>

總之，教材的“留白”體現(xiàn)了教材的整體性、開放性和發(fā)展性，它賦予教師和學(xué)生更多創(chuàng)造、想象和發(fā)展的空間。英語教學(xué)也是一門藝術(shù)，如果我們能巧妙地將寫詩作畫中的藝術(shù)“布白”手法運用于英語課堂中，不但能使學(xué)生擁有“充分的從事英語課堂活動的機會”，而且能留給學(xué)生知識上、心理上的暫時性的“空白”，讓學(xué)生獲得想象空間。

挖掘“留白”，有利于教師對教學(xué)資源的科學(xué)創(chuàng)造和物盡其用;利用“留白”，有利于課堂的精彩生成和對教學(xué)資源的靈活運用;填補“留白”有利于學(xué)生的拓展、深化教材中實現(xiàn)對知識的完整建構(gòu)和師生的實踐探索，在對話互動中實現(xiàn)師生教學(xué)相長的共同提升。