王子江

英語是一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的目的就是用來交流的。要提高英語口語表達(dá)能力，就應(yīng)該從小學(xué)就開始進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的英語學(xué)習(xí)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，就必須要進(jìn)行英語口語教學(xué)與訓(xùn)練。

1. 嘗試創(chuàng)造英語母語式教學(xué)的環(huán)境

給學(xué)生一個全英文的環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快地掌握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感。當(dāng)然，嘗試英語母語教學(xué)，我們不能不考慮學(xué)生實(shí)際，我們的學(xué)生習(xí)慣于自讀自學(xué)，而且完全依靠漢語學(xué)習(xí)英語，是一種只學(xué)不說的 “啞巴式”英語。他們的語言運(yùn)用能力幾乎為零，面對這樣的學(xué)生，要進(jìn)行母語教學(xué)法，可謂困難重重，但只要教師有足夠的耐心，不斷地積極引導(dǎo)，勢必會在課堂上有效利用。學(xué)生在完全脫離漢語的情況下，投入到一個全新的語言環(huán)境當(dāng)中，這既會提高學(xué)生語言運(yùn)用的水平，又會讓學(xué)生深刻體驗(yàn)不同語言的差異，增加他們的語言素養(yǎng)。小學(xué)英語課容量小，多注重對話交流，這為進(jìn)行母語教學(xué)提供了豐富的素材。我在進(jìn)行問候語教學(xué)時，就創(chuàng)造了母語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用所學(xué)Hello！Hi！How are you？ I am fine， thank you！進(jìn)行對話交流，從走進(jìn)課堂到結(jié)束，全程只用英語交流。起初學(xué)生摸不著北，呆呆地看著我，我用所學(xué)的知識嘗試和基礎(chǔ)好的學(xué)生交流，慢慢的，一個，兩個，更多的學(xué)生參與到交流當(dāng)中，他們從聽到說，逐漸意識到所學(xué)單詞句型就是為交流服務(wù)的，就這樣，他們大膽使用英語交流，教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，與他們的交流中提高他們對英語的感悟，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信，那節(jié)課雖然耗時超出了我的預(yù)設(shè)，但效果同樣出人意料，全班所有學(xué)生都能用所學(xué)知識進(jìn)行口語交流。在以后的課堂中，我逐漸完善，母語教學(xué)已是我的常規(guī)課之一。

2. 深入挖掘教材資源，以活動為載體，滲透口語教學(xué)訓(xùn)練

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面——直觀，英語課堂中的活動就是要讓學(xué)生參與其中，直接體驗(yàn)英語交流的魅力，進(jìn)而學(xué)會用英語進(jìn)行簡單的交流。

2.1游戲法

根據(jù)所講內(nèi)容在課堂中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味游戲讓學(xué)生參與其中，用英語合作交流，完成游戲任務(wù)。比如對于一些食物名稱，可以借助多媒體展示圖片，讓一個學(xué)生用手勢提示但不能用語言表述，另一個學(xué)生用英語說出該食物的名稱，對則加分，錯則減分，最終評選出優(yōu)勝合作者，給予獎勵;可以讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，感受英文歌曲的旋律;可以讓學(xué)生進(jìn)行英語朗讀比賽等等。通過這些游戲一方面鍛煉學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生英語口語交際的水平，同時會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，可謂一舉多得。

2.2故事法

采用英語故事會的形式，也可以有效鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，開展英語故事會，讓學(xué)生課外準(zhǔn)備，課內(nèi)進(jìn)行交流。當(dāng)然，我們會受到課時的限制，所以我的做法是進(jìn)行課前三分鐘講故事，我取名為“英語故事你我他”，像電視節(jié)目一般定格在我的英語課前三分鐘。采用輪流參與的方式，保證每個學(xué)生都能參與。這樣既豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，只要長期堅(jiān)持，就一定會有不少的收獲。

2.3表演法

小學(xué)兒童的思維主要是以形象思維為主，離開了感性材料這一支柱性思維，兒童便失去了活性。采用表演情境法符合兒童思維的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)設(shè)生活情境，以小組為單位讓學(xué)生參與其中，擔(dān)任角色進(jìn)行表演，其余學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。不論參與表演的學(xué)生，還是點(diǎn)評的學(xué)生，都會直接感受到英語交流表演的樂趣，樂在其中，必然會受到熏陶。

3. 注重過程評價(jià)，不斷激勵學(xué)生積極交流

教師要注重課堂中的過程性評價(jià)，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂參與與表現(xiàn)，適時進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。因?yàn)檎麄€活動過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如果教師僅從結(jié)果來評價(jià)優(yōu)勝，就會有悖活動設(shè)計(jì)的初衷。在活動中要對學(xué)生表現(xiàn)出的點(diǎn)滴亮點(diǎn)及時肯定和鼓勵，比如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語感好，合作能力強(qiáng)，組織能力好等等，都應(yīng)得到我們的肯定與表揚(yáng)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生參與的熱情，不斷維持其學(xué)習(xí)交流的動機(jī)。教師及時到位的肯定與鼓勵猶如寒冬的一股暖流，會激起學(xué)生百倍的熱情的。所以，課堂中我們決不能吝惜我們的溢美之詞。

任何語言的學(xué)習(xí)都是為了更好地與他人進(jìn)行交流，而不是顯示各種各樣的語法和規(guī)則。英語學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用，所以，我們要不斷探索研究英語口語教學(xué)的方法與策略，從起始年級開始，就將口語教學(xué)提上日程，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)）