吳佳琳

英語口語交際能力以及發(fā)音的準確性是如今是否學好英語的評判標準之一。中學生往往更加注重英語的“聽讀寫”而忽略“說”，這使得英語學習成為了呆板生硬的知識灌輸，也即中學生的英語學習大部分是以應(yīng)試為主。學生不能完全消化知識，更別提信手拈來。本文作者以自身學生的角度，結(jié)合親身經(jīng)歷，指明了當代中學生面臨的口語難題并且提出了相應(yīng)的培養(yǎng)方針措施，同時分析了英語口語對英語學習者的重要性。

1. 全球背景

隨著全球化進程的不斷深入，國際間的交往越來越密切，除漢語外，英語作為聯(lián)合國六種工作語言之一， 是世界上使用范圍最廣的語言， 也是國際交往使用最頻繁的語言橋梁。我國社會對英語學習越來越重視。在長期的教學工作努力下，英語教學取得了令人滿意的成績，但同時，英語教學仍存在一些問題。教師們以及學生自身需要意識到的是，交流與溝通不僅僅是用筆尖，更是通過話語，通過語音語調(diào)，通過說話間的抑揚頓挫。擁有好的英語口語交際能力，對中學生們來說益處是極多的。

2. 中學英語口語教學中出現(xiàn)的問題

當前，中學的英語教學很大程度上僅是為了幫助學生在高考英語這一科目上取得好成績，學習英語也不過是為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語考試。教師和學生忽視英語口語的重要性：

2.1發(fā)音有偏差，不去糾正

學生錯誤的發(fā)音不糾正，學生也缺少自糾的意識，教師甚至大多沒有系統(tǒng)的講過音標。普遍存在初中老師和高中老師之間互相推拉的現(xiàn)象，最終造成的是學生從初中升高中直到高中畢業(yè)，都不知道音標表及對應(yīng)正確發(fā)音，甚至可能不知道音標的個數(shù)。舉一個簡單的例子，我的大學同學說話往往有濃重的口音，而這種口音被他們帶入了英語當中，有的音標他們很難發(fā)出正確的讀音。比如“bed”這個詞，音標是[bed]，而他們往往會發(fā)成[■]，[e]這個音標他們在發(fā)音的時候嘴巴張得過大，聲音托得過長。而這樣一種錯誤的讀法，竟然延續(xù)到了大學，如果不去糾正，很可能以后都會一直讀錯。所以每個音標讀音準確是很重要的。

2.2學生“心口不一”

平日缺少口語對話等練習，容易出現(xiàn)“有話說不出”的情況。心中所想不能準確且流利地用英語表達出來，即使是一些很簡單的內(nèi)容，說出來的卻是中式英語。每當需要用英語交流時，想說的話想表達的意思都難產(chǎn)在了嘴巴里，這就是因為缺少平時的口語練習，句子結(jié)構(gòu)以及英語詞匯積累過少的結(jié)果。學生們和教師們似乎都在口語不重要這一觀點上達成錯誤的共識，一味注重“聽讀寫”，久而久之，學生很容易變成“開口白癡”。

口語交流是學習語言的主要目的， 也是語言運用的主要方式。英語口語交際能力強， 能夠在國際交往中先聲奪人， 占盡先機。所以，對于中學生英語口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)給予更多的重視。

3. 提高中學生口語交際能力可行措施

3.1進行全英文授課

雖然不是完全純正的外國氛圍，但教師可以做到的是給予學生45分鐘的全英文授課，相應(yīng)的，要求學生們上課時避免中文的使用。教師需要注意的是，選詞應(yīng)該簡單常見，便于學生理解。同時可以穿插課中會涉及到的語法點，基本句型等。讓學生潛移默化地接受新知識，提高對英語的敏感度。

這一措施對教師的另一個要求是，教師本身的發(fā)音要正確。最好做到要么是一口漂亮的美音，或者一口純正的英音。因為部分單詞的英音和美音發(fā)音不一樣，若是混在一起，不利于學生日后選擇喜歡并且適合自己發(fā)音，且與他人交流時聽起來會很不正宗。

3.2多元式教學

如今，基本每個教室都配備了成套的多媒體教學用具。教師可以利用投影儀，或者大屏幕給學生們播放相關(guān)的英語影片。不僅可以提高課堂的趣味性，抓住學生們的注意力，也能在娛樂中學習。通過畫面與聲音相結(jié)合的方式，學生對英語發(fā)音的敏感性會更高，而且記得更為深刻。

同時，教師需要掌握制作PPT的技巧。值得注意的是，PPT一頁內(nèi)容不宜過多，內(nèi)容過多學生會感覺疲憊，注意力便會下降，不利于課堂教學。其次，PPT應(yīng)注意側(cè)重點，教學內(nèi)容可以有取舍。利用PPT練習口語，比如課前安排學生預(yù)習讀課后單詞，PPT標出英標和單詞，課上讓學生們進行匹配并大聲朗讀，這也是一個糾音的過程。

3.3小組合作糾音

教師可采用任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching， 簡稱TBLT），將學生以同桌為單位分組，課中設(shè)定一個固定的pair work環(huán)節(jié)，給出任意一個話題，比如：What did you have for breakfast？規(guī)定學生們在用英語對話的同時，注意聽對方有沒有發(fā)音的錯誤，在結(jié)束對話后，告訴對方。如若有對發(fā)音出現(xiàn)分歧的地方，請教老師。

3.4布置口語作業(yè)

因為中學生課程較緊，所以在布置口語作業(yè)不宜過長過多。教師應(yīng)采取豐富生動的方式提高學生自主學習興趣。比如：

布置Imitation（模仿）任務(wù)，讓學生自由選取感興趣的英美劇/電影/音樂/歌劇/演講等的片段進行語音語調(diào)的模仿，可以在課前給予五分鐘的展示時間

建議學生多聽英語新聞，有能力的可進行跟讀，提高語速，這樣有利于學生糾正自己的發(fā)音

布置大聲朗讀的任務(wù)，克服學生不敢開口的心理障礙

4. 提高學生口語水平教學中可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對方法

因為生源具有多樣性，班級中學生的英語基礎(chǔ)會有極大的差異，以上措施中，如全英文授課，對基礎(chǔ)較差的學生來說不是很友好。而應(yīng)對的方法是，首先要給予學生鼓勵，不能打擊學生的學習自信心，課中，注意觀察學生的神情舉止，若有眉頭緊鎖，便放慢語速降低難度，若有心不在焉，便可開展小組活動活躍氣氛。課后，布置可選擇的基礎(chǔ)性學習任務(wù)，比如每天背十個單詞或看演講視頻（結(jié)婚祝詞，獲獎感言等），督促基礎(chǔ)較差的學生提高自身英語水平。

5. 總結(jié)

英語作為全世界的通用語言，能說一口流利漂亮的英語益處頗多。學習英語口語越早開始越有利，中學生與教師應(yīng)提高對口語的重視，從一開始就開展口語提升環(huán)節(jié)，而不是等到大學甚至工作，才想起去系統(tǒng)地學習音標?？谡Z養(yǎng)成是一個長期的過程，中途出現(xiàn)錯誤要及時糾正，不能讓錯誤成為習慣。英語口語想要提升需要教師的指導，同時也需要學生發(fā)揮主觀能動性，積極配合，培養(yǎng)長期主動學習英語口語的良好習慣。

參考文獻

張心蕊. 提升中學生英語口語交際能力的對策[J]. 教育現(xiàn)代化， 2019，6（06）.

（作者單位：遼寧大連外國語大學? 高級翻譯學院）