黎煥興

英語閱讀是英語教與學(xué)過程中重要的一部分，是學(xué)生獲取各種信息的途徑之一，是提高學(xué)生閱讀能力的重要載體。作為英語教師，應(yīng)該要給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，給予學(xué)生更多的閱讀材料。針對筆者本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)況，讓不同層次、不同年級的學(xué)生都能愛上英語閱讀，在英語分級閱讀校本材料的開發(fā)與實(shí)施的過程中做了實(shí)踐研究。

1. 分級閱讀、校本材料的理論基礎(chǔ)

分級閱讀是根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平而開展的一種閱讀模式。這種閱讀模式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)閱讀的樂趣，既能培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，也能更快速地提高學(xué)生的閱讀能力。

校本材料是指根據(jù)學(xué)校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的文本素材。教材是學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要資源，也是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，而校本材料，是體現(xiàn)學(xué)生主體性、發(fā)展性的課程資源，是基于皮亞杰的構(gòu)建主義理論，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，以人為本的。

2. 英語分級閱讀材料開發(fā)的原則

2.1閱讀趣味性原則

小學(xué)英語閱讀興趣由于受小學(xué)生年齡的制約，易于對閱讀失去應(yīng)有的興趣，從而失去學(xué)習(xí)的動力。因此，應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，精選緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代氣息的語言閱讀材料，盡量做到繪圖與文本結(jié)合、題材豐富、通俗易懂、生動而且有趣，盡最大的力度去調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 學(xué)生個(gè)體發(fā)展性原則

小學(xué)生受智力與非智力因素的影響，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求存在差異，統(tǒng)一的教材只可以滿足一般學(xué)生最基礎(chǔ)的要求。在筆者所在的學(xué)校，出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”或者“夠不著”情況。為此，所開發(fā)的校本閱讀材料為學(xué)生們開設(shè)了不同的學(xué)習(xí)途徑，為不同層次的學(xué)生開拓了更豐富的語言材料、增加了更大空間的語言輸入。

2.3內(nèi)容延伸性原則

以廣東人民出版社的開心英語教材為依據(jù)，按照從易到難、從課內(nèi)到課外的延伸原則，選擇、收集、整理、編寫等方式，開發(fā)一套與所使用的小學(xué)英語主教材主題同步、內(nèi)容豐富的分級閱讀材料，以滿足學(xué)生課內(nèi)外的閱讀需求，以此豐富學(xué)生的課外知識、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3. 英語分級閱讀校本材料實(shí)施的模式

3.1閱讀前做好舊知、新知的過渡

俗話說，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，閱讀教學(xué)亦是如此。學(xué)生的知識儲備、教師的備課準(zhǔn)備，將對英語閱讀的效果有直接的影響。同時(shí)，準(zhǔn)備也要有策略。一份文本材料，如果生詞較多，句型較難，如果這個(gè)時(shí)候直接進(jìn)入讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的模式，則大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對英語的閱讀產(chǎn)生畏懼。因此，教師可以借助與本閱讀主題相關(guān)的繪本閱讀材料，材料中涵蓋有新學(xué)習(xí)的詞匯或句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生易于理解;同時(shí)，也通過繪本文本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識。

例如，筆者在廣東版《開心英語》教材四年級下冊第六單元的一篇關(guān)于職業(yè)的閱讀課文“Jobs” 的教學(xué)中，可以先利用圖片，復(fù)習(xí)第三單元所學(xué)句型“Where are you going？ I am going to the park”。通過復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，接著提問：“Where is the woman going？ What does the woman do？” 自然引入閱讀材料中的重點(diǎn)句型“What do you do？”。

3.2 閱讀時(shí)體現(xiàn)主體式互動

隨著課改的潮流，互動教學(xué)已經(jīng)成為主要的教學(xué)方式，為的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中。尤其是英語閱讀教學(xué)活動，要讓學(xué)生成為英語閱讀的主角，讓不同層次的學(xué)生都能享受閱讀的樂趣，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

3.3巧用節(jié)日文本

隨著國際文化的融合，小學(xué)英語教材中，節(jié)日、紀(jì)念日的文化是學(xué)生感興趣的話題。

筆者在教授高年級的文化單元Festivals的閱讀材料時(shí)，借助學(xué)習(xí)西方最大的節(jié)日——圣誕節(jié)Christmas的學(xué)習(xí)契機(jī)，引入學(xué)習(xí)中國最大的節(jié)日——春節(jié)the Spring Festival（Chinese New Year）的校本材料，在材料的閱讀中讓學(xué)生知道除夕前（年二十八）大掃除clean the house，年三十逛花街buy flowers，年初一收紅包get red packets、走親訪友visit relatives……讓學(xué)生了解大掃除的原因、裝扮房子的寓意、給小孩紅包的真實(shí)涵義等等。這些校本材料除了可以滲透傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、文化知識，使學(xué)生懂得勤勞、尊老的傳統(tǒng)美德，同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀的趣味性。

總之，在小學(xué)階段提高學(xué)生閱讀的興趣，閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，開發(fā)英語分級閱讀材料，提煉英語閱讀的模式，可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)閱讀的樂趣，為學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省中山市西區(qū)煙洲小學(xué)）