石國(guó)春

隨著我國(guó)對(duì)外交流日益密切，我國(guó)教育界對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給與了高度的重視。尤其是對(duì)于高中生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。然而就目前我國(guó)的教育資源而言，不足以滿足高中生日趨多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，尤其是對(duì)高中生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文在研究了實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)高中生的口語(yǔ)交際能力，并針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出建議和改善措施，希望對(duì)今后如何在英語(yǔ)課堂中更好地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。

1. 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和應(yīng)試思想的影響，教師對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境。然而當(dāng)前教師使用的教學(xué)方法仍然過(guò)于單一，教學(xué)過(guò)程中師生之間嚴(yán)重缺乏溝通交流，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師英語(yǔ)教學(xué)以灌輸英語(yǔ)知識(shí)為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致很多“啞巴式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏實(shí)際意義。在課堂上教師總是重復(fù)單一的英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生由于其不能夠很好地接受英語(yǔ)知識(shí)。

1.2語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不好

由于我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，無(wú)論是日常生活中還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都以漢語(yǔ)為主導(dǎo)。即使是英語(yǔ)課堂上，很多地區(qū)的教師仍采取漢語(yǔ)教學(xué)，一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)難度較大，英語(yǔ)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)口語(yǔ)以及聽力的訓(xùn)練較少，課后缺乏練習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，。然而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教師理應(yīng)采用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2. 加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

2.1改變學(xué)校和教師的態(tài)度

受到應(yīng)試教育思想的影響，不管是教師還是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升都不夠重視。要想改變傳統(tǒng)思想觀念，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師必須以身作則，正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力的重要作用。要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須先改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。由于高中生處于學(xué)習(xí)的黃金階段，教師對(duì)高中生的語(yǔ)言培養(yǎng)必須根據(jù)高中生的實(shí)際情況為高中生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前英語(yǔ)演講，為學(xué)生提供展示英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的資金投入，定期檢查教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效果。

2.2創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在具體的情境中加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。此外教師可以通過(guò)為高中生設(shè)計(jì)合理，符合現(xiàn)實(shí)狀況的英語(yǔ)日常用語(yǔ)的問(wèn)題，讓高中生在具體的問(wèn)題中按照學(xué)習(xí)要求快速進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，這樣的問(wèn)題教學(xué)方式可以提高高中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，降低高中生理解英語(yǔ)知識(shí)的難度，從而可以讓高中生快速吸收英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，為高中生創(chuàng)建具體的情境，能夠激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以讓高中生在探索英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)的過(guò)程中更快地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法，為今后更加深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到困難時(shí)組織高中生自由交流，在與同齡人的溝通交往中提高高中生的口語(yǔ)交際能力。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該利用英語(yǔ)情境學(xué)習(xí)法，抓住各種機(jī)會(huì)對(duì)高中生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，在教師設(shè)置的英語(yǔ)情境中，高中生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新知，根據(jù)語(yǔ)境提高高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)高中生的思維。

2.3強(qiáng)化師資力量，優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)

在高中階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，對(duì)于高中生而言，教師的榜樣作用極為重要，因此在高中生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己在高中生教學(xué)過(guò)程中的重要作用，規(guī)范自己的行為和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，避免把不規(guī)范不科學(xué)的英語(yǔ)傳遞給高中生，因此教師應(yīng)該努力提升自我修養(yǎng)，不斷完善高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程，教師要尋找高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高中生的表達(dá)特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，因材施教，針對(duì)高中生的錯(cuò)誤表達(dá)要給予及時(shí)糾正，循循善誘，確保高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，在不斷改進(jìn)的過(guò)程中高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平才能得到質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)高中生在特定情況下使用正確的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。給高中生提供語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，讓高中生越來(lái)越愿意表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

綜上所述，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有很多方法可以提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。作為高中教師，必須充分掌握高中生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的規(guī)律和方法，發(fā)揮教師在高中教學(xué)中的重要地位，根據(jù)特定的教學(xué)情況，充分開發(fā)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦，有目的有計(jì)劃地為高中生設(shè)計(jì)日常的口語(yǔ)練習(xí)，引導(dǎo)高中生不斷積累知識(shí)，持之以恒，對(duì)高中生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)高中生理解英語(yǔ)的能力以及發(fā)展高中生的英語(yǔ)能力和思維能力。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州清泉中學(xué)）