世界史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法初探

摘 要 新課程改革理念導向下，中學階段世界史課程的教育工作邁入了新的方向，與以往常規(guī)的基礎(chǔ)教學任務相比，增加了關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，昭示著教學方法的同步變革已成為當下世界史教學中的必經(jīng)之路?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的重要性與世界史課程的獨立性，教師需要結(jié)合世界史科目特征與教學基礎(chǔ)，全方位融入核心素養(yǎng)培育意識，并在充分兼顧學生個性化需求的前提下完成培養(yǎng)方法的探究?，F(xiàn)以此為目標，對世界史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義及方法展開剖析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞 世界史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G661.8文獻標識碼：A

0引言

核心素養(yǎng)視域下，世界史教學的重點更傾向于構(gòu)建學生對歷史信息的搜集、提取、應用能力，同時在此過程中賦予學生更好的情感體驗，充分貫徹落實“以人為本”的教育理念。但要達成這一教育目標，既需要充分把握世界史科目的基本邏輯、人文情懷等要素，也需要深入結(jié)合學生的具體需求，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法應從多個方向共同著手構(gòu)建，才能夠由根本上逐漸完善不同維度的培育需求?，F(xiàn)通過分析核心素養(yǎng)在世界史教學中的培養(yǎng)意義，著重探究具體的培養(yǎng)方法，概述如下。

1在世界史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

世界史教學是中學歷史科目中的重要分支，有利于幫助學生形成基本的世界觀、建立基礎(chǔ)世界關(guān)系認知脈絡(luò)，因此，在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更是有著多重深遠意義。一方面，透過世界史核心素養(yǎng)視角，能夠進一步體現(xiàn)學科育人價值，使世界史相關(guān)知識能夠以更為具體的形式被學生所接收、轉(zhuǎn)化，進而形成帶有宏觀歷史特色的思維品質(zhì)。另一方面，核心素養(yǎng)導向下，學生對于世界史教學中的人文元素也將得到更透徹的解讀，從而以更鮮明的情感態(tài)度看待歷史發(fā)展進程中的人與事物，使世界史的精神內(nèi)涵得以傳承。另外，受自主意識驅(qū)使，學生在核心素養(yǎng)意識導向下更易對世界歷史產(chǎn)生探究興趣，從而轉(zhuǎn)變以往世界史課堂上被動接收信息的教學局面，并在主動發(fā)掘、主動剖析的過程中提升學習效率，獲悉更深層的歷史寓意信息。

2世界史教學中核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方法

2.1優(yōu)化教學目標設(shè)置，滲透核心素養(yǎng)理念

教學目標的設(shè)計是開展世界史教學的先決條件，因此教師可將這一環(huán)節(jié)作為起點，通過將核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識滲透于教學目標體系當中，來達到循序漸進的推動落實目的。首先，根據(jù)的教學內(nèi)容及教材章節(jié)，提取每一階段的要點作為教學目標素材，經(jīng)過研讀思考后進行適當延伸補充，分別列舉重難點，再分別融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，使兩者相互滲透后成為統(tǒng)一且獨立的階段性教學目標。例如，在《新航路的開辟》這一章節(jié)的教學目標設(shè)置中，可首先列出傳統(tǒng)教學目標，如：掌握新航路開辟原因，并了解時間、路線、人物等基本史實;再列出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，如：體會當下社會背景，嘗試解讀航海家的精神品質(zhì)。結(jié)合之下，最后可將統(tǒng)一化的教學目標設(shè)計為：掌握基礎(chǔ)、客觀的史實后，由學生通過搜集資料、代入體驗等形式，自主解讀關(guān)于新航路開辟的歷史淵源及所象征的精神，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教學目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的整合。

2.2創(chuàng)設(shè)自主探究空間，搭建完整教學框架

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)“以人為本”，因此在常規(guī)教學基礎(chǔ)上，教師應適當賦予學生更多的自主探究空間，并通過引導與總結(jié)來搭建起完整的教學框架，逐層完善學生的世界史認知架構(gòu)。例如，在《古代日本》這一章節(jié)的教學中，教師可通過設(shè)置層次不同但邏輯相連的問題體系，來引導學生完成自主探究過程，具體如：6世紀以前，日本社會的發(fā)展處于怎樣的背景狀態(tài)？大化改新目標的提出主要是為了解決哪些問題？有哪些可考的史料能夠證實大化改新帶來的影響？透過一系列問題的引導，學生可在了解常規(guī)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由自主探究、小組合作的形式延伸發(fā)掘相關(guān)史料，用于針對教師提出的問題進行解答與佐證，并在此過程中形成關(guān)于大化改新這一史實的完整認知框架，從而實現(xiàn)自主探究能力的提升。

2.3營造相關(guān)歷史情境，豐富學生情感體驗

除世界史知識的灌輸外，如何豐富學生在學習過程中的情感體驗也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的一大問題。因此，教師可于教學過程中結(jié)合教材史實，在課堂中營造相關(guān)的歷史情境氛圍，使學生在身臨其境的體驗中獲得更好的代入感，以歷史人物的生存視角看待發(fā)展進程。例如，在《古代印度》這一章節(jié)教學中，教師首先可利用多媒體設(shè)備為學生播放關(guān)于古代背景下印度人民的紀實史料片段，如種姓制度下不同階級人民之間的巨大生活差異等，重點突出底層人民在制度壓迫下的悲慘生活，使學生從直觀的畫面中掌握相關(guān)歷史信息，并在體驗、感悟與分析中形成帶有自主意識的價值判斷。

3小結(jié)

綜上所述，世界史教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項關(guān)系著教學質(zhì)量與學生發(fā)展的重要任務，需要從現(xiàn)實視角出發(fā)，通過將課程建設(shè)理念與先進育人理念進行深度結(jié)合，始終圍繞學生的學習需求與情感體驗需求開展教學工作，使世界史教學要素成為優(yōu)化學生個人素養(yǎng)體系的成分存在，從而在學習過程中建立起正確的思想觀念，并將所學成果有效轉(zhuǎn)化為個人認知。

作者簡介：高雨航（1994.05-），男，漢，貴州安順人，本科，普定縣化處中學，研究方向：世界史。

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