王麗華
摘 要:略讀課文在小學(xué)語文教材中占據(jù)著重要的地位。在教學(xué)中,略讀課文相對于精讀課文而言,時常被教師冷處理。實則略讀課文對于學(xué)生自主閱讀,形成獨立閱讀能力有著重要意義,教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體性閱讀、拓展性閱讀、重點性閱讀入手,在感受文學(xué)作品之美的同時,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略
略讀,顧名思義即大略地讀。略讀課文相對于精讀課文,其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,為課外拓展閱讀打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教材中,編排了大量的略讀課文供小學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)對三至六年級語文教材的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),略讀課文占比隨年級逐步提高,五、六年級的略讀課文數(shù)量甚至與精讀課文數(shù)量持平。
1 整體性閱讀
略讀課文一般在每個單元的精讀課文后面,與精讀課文相互關(guān)聯(lián),融為一體。在略讀課文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀文本能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師要善于在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計具有指向性的“閱讀單”,引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀單”來對課文進行整體閱讀。
1.1 設(shè)計導(dǎo)讀問題,引導(dǎo)整體閱讀
教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生讀第一遍略讀課文時,對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生通過思考閱讀任務(wù),找出文章中的重點,并將重點整合成具體問題,以此作為教學(xué)核心問題。
例如,《媽媽的賬單》這一篇課文,作者通過對“媽媽的賬單”的介紹,表達出了母愛的偉大與無私。在教學(xué)中,教師不需要在文本的細(xì)枝末節(jié)上浪費時間,可以基于文本的重點處給學(xué)生設(shè)計問題“請你們比較一下小彼得的賬單和媽媽的賬單有什么相同點和不同點。你們有什么發(fā)現(xiàn)?”通過這個導(dǎo)讀問題,就能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小彼得的賬單和媽媽的賬單的區(qū)別是,媽媽的這一份賬單后面的數(shù)都是0。然后追問:“同學(xué)們,媽媽的賬單為什么后面都是0?從這里你讀懂了什么?”這樣,就能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體閱讀,在整體閱讀的過程中體驗到文本的主旨。
1.2 基于原有經(jīng)驗,引導(dǎo)分析概括
在略讀課文教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。要基于學(xué)生的原有經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生進行分析概括。
2 拓展性閱讀
基于拓展性略讀教學(xué),要以點帶面,一篇帶多篇,要以文本為拓展點,實現(xiàn)由“個”至“類”的遷移。在略讀課文的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀才能促進他們的語言積累與語文素養(yǎng)的提高,從而達到高效教學(xué)的目的。
2.1 基于語言積累的拓展閱讀
教師在進行略讀教學(xué)時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識到語言的工具性以及人文性,積累文中的好詞好句,而不是簡單粗略地了解課文內(nèi)容。
例如,在教學(xué)《夸父追日》這篇課文時,教師可以通過朗讀、背誦課文等方式,讓學(xué)生掌握和理解課文中的好詞好句,如“力大無窮、氣概非凡、巍峨雄偉、雄心壯志”,等等。在對夸父這一人物性格有所了解后,讓學(xué)生對“遺憾地”進行具體補白:夸父望著夕陽漸漸下沉,心中充滿了遺憾,仰天長嘆一聲,心里想著()。便奮力將手杖往前一扔,閉上雙眸長眠于此。學(xué)生對此進行了精彩絕倫的回答:“沒能追逐到光明,完成自己的理想,我心有不甘啊!”“我為世人幸福而追逐光明,勇往直前,可是終究沒能實現(xiàn)自己的抱負(fù),真是遺憾??!”這種訓(xùn)練方式,可以讓學(xué)生對夸父這種“出師未捷身先死”的遺憾感同身受,達到了很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力以及語言表達能力的目的。
2.2 基于學(xué)習(xí)方法的拓展閱讀
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用閱讀方法閱讀略讀課文的同時,還要鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀,拓寬視野。
例如,在教學(xué)《夸父追日》一課時,可讓學(xué)生閱讀課外文章《后羿射日》,展開小組討論交流,分析探究這篇文章的特點,以及文中后羿的性格特點和人物品質(zhì)。通過對比閱讀兩篇文章,學(xué)生領(lǐng)略到了中國傳統(tǒng)神話故事豐富多彩的想象力,同時對課文也有了更多的思考和理解。有的學(xué)生提出這樣一個問題:“為什么后羿要射日,夸父卻是逐日呢?”教師可以利用這個問題來引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、探討不同故事的寫作背景,讓學(xué)生了解故事背后寄托著的當(dāng)時勞動人民最美好的愿望。完成了略讀教學(xué)后,教師還可以要求學(xué)生課后了解《愚公移山》《女媧造人》等神話故事,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的課余生活。
將課外文章與課文相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,能拓展教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對略讀課文的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。
3 重點性閱讀
略讀課文與精讀課文的教學(xué)不同,其體現(xiàn)一種簡約語文的思想,簡潔的語言、簡明的線條,不用面面俱到,但應(yīng)選準(zhǔn)有效的落點,引導(dǎo)學(xué)生進行重點性閱讀。
3.1 引導(dǎo)閱讀重點性語言
教師在進行略讀課文教學(xué)時,要注意學(xué)生的語言積累與運用,力爭做到文章理解上“略”,但是語言實踐追求“豐”。語文教材中的略讀課文本身在體裁、結(jié)構(gòu)等許多方面十分有特色,教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)點進行深入探究和分析,并教會學(xué)生正確運用閱讀方法。
3.2 引導(dǎo)閱讀重點性表達
語言與表達是組成文章的兩大要素,在略讀課文的教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點表達方法進行深入了解。
例如,在教學(xué)《全神貫注》這篇課文時,要注意到文章的語言表達方式十分有特色,人物描寫栩栩如生,這正是讀寫結(jié)合的切入點。教師可以先對文中第二自然段進行著重教學(xué),請學(xué)生在本段課文中找出所有描繪羅丹修改雕塑的語句,并標(biāo)出關(guān)鍵詞進行思考:文中是怎么來描繪羅丹聚精會神的?學(xué)生通過小組交流,思維碰撞,對文章的句子,如“忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵”有了更深的理解和感受。最后,教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,補充一下:茨威格看到了什么。這樣,學(xué)生對文章內(nèi)容的了解就更深了一層,并且學(xué)會了遷移使用人物描寫的技巧。
可見,教師在略讀教學(xué)過程中,要根據(jù)課文的行文架構(gòu)和文章特點,找到教學(xué)內(nèi)容的契合點,讓學(xué)生跳出課文來思考和學(xué)習(xí),活化學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生表達能力。
4 結(jié)束語
綜上所述,如果教師要想提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量,首先要對略讀課文在語文教學(xué)中的地位有清晰的認(rèn)識,教學(xué)過程要始終圍繞學(xué)生展開,在指引學(xué)生感受到文學(xué)作品之美的同時,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻
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