程桂萍

摘?要：隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對于技工院校畢業(yè)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。技工院校畢業(yè)生要想在未來的職業(yè)中不斷發(fā)展，取得更高的成就，除了在校時所學的專業(yè)技能外，還必須具備綜合能力，如交往合作能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等等。這就要求技工院校在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要培養(yǎng)學生的通用職業(yè)素質(zhì)和能力。本文從本校所開設(shè)的通用職業(yè)素質(zhì)課程的角度出發(fā)，對開展此類教學試驗的體會進行了分析。

關(guān)鍵詞：技工院校?通用職業(yè)素質(zhì)?教學實驗?體會

通用職業(yè)素質(zhì)是指技工院校畢業(yè)生從事任何職業(yè)時，除崗位所需要的專業(yè)知識和技能外，在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的最關(guān)鍵、最核心的綜合品質(zhì)和能力，主要包括職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識、通用職業(yè)能力、通用職業(yè)知識四個方面的內(nèi)容。一個人的通用職業(yè)素質(zhì)能夠很大程度上提高學生的職場適應(yīng)力、社會適應(yīng)能力，對其未來的職業(yè)活動有著長遠的影響。通過對通用職業(yè)素質(zhì)課程的教學實驗，筆者從中收獲了很多經(jīng)驗，并逐漸掌握了有效開展課程的方法。

一、當前技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程現(xiàn)狀

社會在不斷發(fā)展，企業(yè)對技能人才的需求也發(fā)生了較大的變化。從這些變化中我們發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)較強的學生才能夠更好地適應(yīng)職場和社會生活。目前技工院校主要設(shè)有公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學生的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。學生進入職場所需要的交往合作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的比較少。人力資源和社會保障部聘請職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、調(diào)研了技工院?，F(xiàn)有課程，進行了研究與探索，最終確定了《通用職業(yè)素質(zhì)課程框架方案》。為貫徹落實《關(guān)于推進終身職業(yè)技能培訓制度的意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，人社部于2019年5月下發(fā)了在全國部分技工院校中開展通用職業(yè)素質(zhì)課程教學實驗工作的通知。筆者所在學校有幸成為第一批實驗院校。

二、通用職業(yè)素質(zhì)課程介紹

1.教學目標

通用職業(yè)素質(zhì)課程以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力為目標，幫助學生形成職業(yè)理想信念、增強職業(yè)基本意識、提高通用職業(yè)能力、掌握通用職業(yè)知識。在通用職業(yè)素質(zhì)課程的開展過程中，筆者所在學校圍繞新時代技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求，建立以學生需要為中心、以職業(yè)發(fā)展為核心、以能力培養(yǎng)為重心的通用職業(yè)素質(zhì)課程體系，創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.教學內(nèi)容

為培養(yǎng)學生的通用職業(yè)素質(zhì)和能力，人社部通過前期的調(diào)研和探索，確立了以下8個模塊的教學內(nèi)容：自我管理、自主學習、理解與表達、交往與合作、信息檢索與處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與實訓、企業(yè)管理與企業(yè)文化、就業(yè)指導與實訓。人社部已經(jīng)編寫了相應(yīng)的教材。在2019年秋季學期，筆者所在學校按照人社部的部署，開展了《自我管理》《自主學習》《理解與表達》三個模塊的教學實驗工作。

3.教學方法與教學手段

通用職業(yè)素質(zhì)課程的重點在于培養(yǎng)學生職場所需要的綜合能力，如交往合作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等等。在教學實驗過程中，本校以學生為中心，以教材為基礎(chǔ)，以活動為載體，采用一體化教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提升課程教學實效。

三、開展通用職業(yè)素質(zhì)課程教學實驗的體會

1.課程教學新穎學生參與度較高

在開展通用職業(yè)素質(zhì)課程教學時，筆者所教授的《自主學習》模塊，主要采用一體化教學模式，遵循“以任務(wù)為主線，以教師為主導、學生為主體”的原則，以“提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法、操作——學生學中做、做中學——總結(jié)規(guī)律、突出重點”四個步驟來實施教學。學生通過小組合作，在教師的指導下，小組共同完成任務(wù)。同時還采用了案例分析法、游戲教學法等方法。通過教學實驗，發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學模式，學生能更集中的投入到課堂活動，學習興趣更濃，參與度更高，教學效果良好。

2.通過課程學習提高學生各種能力

通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)置和教材的編寫就是以培養(yǎng)學生的能力為主。通過學習，學生的自我管理能力，自主學習能力，理解與表達能力都得到了提高。同時課程采用一體化教學模式，學生在完成任務(wù)的同時，通過小組合作學習模式，學會了如何討論，如何傾聽，如何表達自己以及團隊合作。

3.對今后課程開展的建議

在教學實驗過程中，教師不僅找到了更為合適的教學方法，還發(fā)現(xiàn)了當前教學中存在的一些問題。比如，教材內(nèi)容仍需要完善和改進。另外，教學評價的方式還較單一，主要采用考試來測試學生的學習效果。今后，還需探索多元評價方式來測評學生的學習效果和教學效果。

結(jié)語

綜上所述，在開展教學實驗時，教師要以學生為中心，創(chuàng)新教學模式，采用合理的評價方式，培養(yǎng)學生的通用職業(yè)素質(zhì)和能力。同時要善于總結(jié)，認識到自己在教學中存在的不足，積極探索適合通用素質(zhì)課程的教學方法和手段，使通用素質(zhì)課程發(fā)揮更大的價值。

參考文獻

[1]鄭志飛.淺談技工院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].勞動保障世界，2019（33）：44.

[2]楊生文.技工院校教學改革的一篇大文章——通用職業(yè)素質(zhì)課程改革[J].職業(yè)，2019（30）：8-10.