小學高年級數(shù)學課堂中建立情思共融的策略

楊生蘭

◆摘? 要：理想的高質(zhì)量教學課堂應(yīng)該允許感性思維與理性思維共存，營造情思共融的良好教學環(huán)境，情思共融理想課堂是智慧與情感巧妙融合的獨特“課場”。而作為小學高年級學習階段的重要學科，數(shù)學憑借其獨特的邏輯、系統(tǒng)、抽象特性，更需要教師在學生之間建立情思共融的教學機制，在較為短暫的時間內(nèi)拉近教師、學生與教材三方之間的距離，啟迪學生情感發(fā)散與提高學生學習能力相輔相成，使得小學高年級數(shù)學教學愈發(fā)趨近新一輪課程改革的美學教育理念。

◆關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學課堂;策略研究

一、情思數(shù)學在小學高年級應(yīng)用中存在的問題

（一）課堂師生定位偏差

長期以來，傳統(tǒng)的教學理念始終以教師為中心，課堂上也將教師放在主體地位，學生課堂參與效率低下。課堂上大部分時間是教師在講課，學生只是被動接收學習，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式存在嚴重問題。由于教師不注重與學生的溝通和提高與學生之間的互動度，學生無法對課堂保持高度的活力，注意力不集中，進而跟不上教師的教學節(jié)奏，有些學生甚至放棄課堂學習轉(zhuǎn)而做其他的事情。這是一個惡性循環(huán)的學習過程，抑制學生發(fā)散性的學習思考。長此以往，更不要提在教學過程中加強情思共融的目標，課堂呈現(xiàn)出機械形態(tài)，最終導致教學效果差，課堂質(zhì)量呈直線型下降。

（二）情思數(shù)學理念缺失

數(shù)學學科是小學高年級階段的重要學科，是為學生今后步入初中打下基礎(chǔ)的一門學科，所以它更是所有學科的基礎(chǔ)學科。但是受制于傳統(tǒng)教育方法的影響，現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教育缺乏良好的情思共融教育理念，因而情思數(shù)學在小學中的應(yīng)用存在較多問題。長久以來，我國在數(shù)學教學領(lǐng)域?qū)W生的培養(yǎng)往往強調(diào)系統(tǒng)化、理性化的教學，但是在面對數(shù)學這種邏輯性很強的學科，過于強調(diào)理性可能往往不能達成理想的教學效果，忽略對學生情感及意志的培養(yǎng)不利于激發(fā)學生對學習的興趣。學生在學習過程中沒有足夠的興趣，教育過程缺乏感染力，進而導致課堂學習氛圍不夠活躍，學生面對學習呈現(xiàn)消極態(tài)度。

二、小學高年級數(shù)學建立“情思共融”策略

（一）結(jié)合動態(tài)演示，實現(xiàn)情思共融

為了豐富小學高年級數(shù)學課堂內(nèi)容，優(yōu)化整體教學結(jié)構(gòu)，提高學生對數(shù)學課程學習的興趣，教師利用動態(tài)演示創(chuàng)造情境以實現(xiàn)情思共融，讓學生的思維過程與感受體驗結(jié)合，進而對數(shù)學問題理解更加透徹，同時有助于吸引學生的興趣，優(yōu)化課堂氛圍。

例如課本中《面積、體積的變化》這一章：有一個棱長為10厘米的正方體木塊，從其棱上挖去一個長為10厘米、寬為2厘米、高為2厘米的小長方體之后，剩下的不規(guī)則立方體的表面積是多少？這是一道對學生思維能力要求較高的題目，需要學生具備極強的空間思維能力。由于小學生缺乏足夠的空間感知能力，很難憑空想象不規(guī)則立方體是什么樣子的，故大多數(shù)學生對這個問題是一籌莫展。此時，我們的處理辦法是化抽象為具象，結(jié)合實物讓學生操作、討論、實驗，教師在旁予以及時引導，更好地做到情思共融。比如引導學生利用豆腐、土豆等學具進行討論交流，自己動手切割試試看，當切割了一部分以后剩下物體的表面積是增多了還是減少了。通過這樣的方式，學生在交流、探索中增強學習興趣，情感上得到充實，更好地鍛煉學生的思維能力。教師還可以利用多媒體課件進一步向?qū)W生展示更加準確的數(shù)字，展示切割前后“體的平移過程”，加強學生對這一知識點的認識與鞏固，驗證學生的操作與觀點。

在此基礎(chǔ)上，教師可做如下拓展，除了在正方體棱上切割外，還可以從某個面上切割，甚至從正方體中部挖通兩個對面。對此，學生思考，不同的切割法剩下物體的面積變化是否存在什么差異。一石激起千層浪，學生在這樣的思維引導下進一步深入研究。這樣的教學不僅能夠鍛煉學生的思維能力，也能在這一過程中幫助學生樹立自信心，提高認識事物與感知事物的能力，學生在學中生情，思中促情，真正做到情思共融，學生研究學習的興趣達到極致。

（二）鼓勵實踐操作，促進情思共融

數(shù)學學習需要學生自己動手操作實踐，通過實踐過程以保證數(shù)學學習的活力。從數(shù)學的角度看，實踐操作是讓學生體驗知識和感受內(nèi)心想法的過程，是讓學生再次感受數(shù)學思想方法和數(shù)學結(jié)果形成的過程。但是在指導學生進行數(shù)學實踐操作的過程中不應(yīng)該僅僅關(guān)注結(jié)果的正確與否，更重要的是關(guān)注學生在實踐中情感的變化：遇到問題灰心喪氣時，教師應(yīng)該給予學生更多的支持與鼓勵;取得突破時，教師要及時給予表揚以增強學生的自信心。師生在實踐操作中情感不斷碰撞，以情促思，利于學生在實踐中深入體驗知識，建立學習數(shù)學的自信心，以獲得直接經(jīng)驗和情感體驗，實現(xiàn)情思共融。

（三）激勵評價機制保障學習過程情思共融

《新課程學習標準》中指出，學生學習過程的完善需要學習評價機制的建立，學習評價的主要目的是全面了解學生學習的過程與結(jié)果，在此基礎(chǔ)上激勵學生深入學習和教師進一步改進教學目標。因而科學公正的激勵評價機制的構(gòu)建能有效保障教師教學目標的充分實現(xiàn)，尤其是在認知世界的能力尚不成熟的小學階段，教師不能忽視學生表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生直面學習中的困難。及時鼓勵與贊賞能有效增強學生的自信心，激勵學生面對挫折繼續(xù)學習的勇氣，促進學習過程建立情思共融。

三、結(jié)束語

教師真正追求的課堂應(yīng)該是情感與思維碰撞、智慧與包容共生的友好課堂。小學數(shù)學教學中踐行“情思共融”有助于培養(yǎng)學生的思維能力與情感、價值觀，對于兒童未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻

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