以產(chǎn)教融合推進應用型本科項目化教學探索

路紅 錢夔 劉義亭 楊穎紅

摘? 要 產(chǎn)教融合大環(huán)境下，提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一是開展項目化教學。通過從項目設計和實施、教學過程評價、校企聯(lián)合育人方面進行分析，探討項目化教學面臨的問題及對策，以進一步提升項目化教學成效，更好地服務于行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展。

關鍵詞 項目教學;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);應用型本科

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0135-03

Exploration of Promoting Project Teaching with Industry-Educa-tion Integration in Application-oriented Undergraduate//LU Hong，

QIAN Kui， LIU Yiting， YANG Yinghong

Abstract Under the industry and education integration， project tea-ching becomes an important way to improve the quality of talent cul-tivation in application-oriented undergraduate. This paper pays atten-tion to analyze project design and implementation， teaching process evaluation， and college-enterprise joint education. And the problems and countermeasures of project teaching are studied， so as to further?improve the effect of project teaching and to better serve the develop-ment of industry and local economic.

Key words project-based teaching; industry-education integration; talent cultivation; application-oriented undergraduate.

1 引言

項目教學法是指師生通過共同設計和完成一個完整的項目來開展教學活動。教學項目立足于具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品，教學的目標是提高學生運用所學知識和經(jīng)驗，解決設計和生產(chǎn)過程中實際問題的能力。產(chǎn)教融合是將教學過程與企業(yè)產(chǎn)品設計、開發(fā)或生產(chǎn)過程融為一體，學校與企業(yè)合作共同育人?！爱a(chǎn)”側(cè)重于教學的實踐情境，“教”則側(cè)重于專業(yè)知識內(nèi)容、經(jīng)典和前沿技術、綜合實踐能力和操作方法的學習與培養(yǎng)。

近年來，南京工程學院測控技術與儀器專業(yè)在教學模式方面的改革實踐表明，在產(chǎn)教融合大環(huán)境下，積極推動項目化教學，有利于提高學生的學習積極性和創(chuàng)新實踐能力，使人才培養(yǎng)更好地與行業(yè)接軌。本專業(yè)本科生近三年平均就業(yè)率達97%，在500強和知名企業(yè)的就業(yè)率近50%。

2 項目化教學和產(chǎn)教融合的必要性

項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合作的《項目教學法》。德國根據(jù)該方法思路制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規(guī)。隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和升級，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求日益增大，促使高校不斷改進辦學思路，提升內(nèi)涵建設。2015年《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》的發(fā)布，明確提出“全面推行案例教學、項目教學”，為深化高校人才培養(yǎng)和教育教學改革指明了方向，項目化教學正越來越成為人才培養(yǎng)領域的研究熱點，也為推進產(chǎn)教融合奠定了基礎。

2017年《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的進一步發(fā)布，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，對于深化人才供給側(cè)結(jié)構性改革、建設教育強國意義重大[1]。近年來，高等教育改革與發(fā)展的實踐經(jīng)驗也表明了遵循開放辦學、產(chǎn)教融合的發(fā)展道路是符合當代經(jīng)濟和社會需求的。產(chǎn)教融合的大環(huán)境必將為學生提供更多企業(yè)實踐的機會，對進一步加快項目教學模式的發(fā)展提供有利條件。而高校課程設置中的項目教學課程、以項目教學為目標的教學模式改革，均是為了綜合提高學生實踐和創(chuàng)新能力，是產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的落腳點，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)。德國基爾應用科學大學的Sven Lutt構建的職業(yè)模擬式項目教學[2]，是產(chǎn)教融合和項目教學相結(jié)合的一個成功案例：首先進行團隊分組，然后對每個團隊安排一個解決企業(yè)實際問題的任務，最后團隊在項目結(jié)束時把其解決方案展示給企業(yè)。這種教學模式鍛煉了學生解決問題、處理時間和團隊壓力的能力。

3 項目化教學實施過程中存在的問題分析

項目教學法明確了學生能力的培養(yǎng)不是僅僅靠教師“講”，更重要的是學生“練”。項目教學通過促進師生角色的轉(zhuǎn)換，將教師由原來的主導者變成引導者，學生由原來的被動接受知識變?yōu)樵趯嵺`中主動地探究學習[3]。然而要將項目化教學落到實處，切實提高教學質(zhì)量、推動學生能力培養(yǎng)，仍然面臨一些實際的具體問題。

教學項目的設計既要能覆蓋課程理論的綜合知識點，又要結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品設計和生產(chǎn)的實際，項目教學法的深入實施需要一線教師的項目教學和實踐經(jīng)驗? 目前，雖然測控技術與儀器專業(yè)一些課程已經(jīng)開始項目教學試點，但是如何合理分配理論和項目教學的學時，提高課堂授課效率，使課堂教學真正以學生為主體，而不是流于形式，仍然是需要細致規(guī)劃、不斷摸索和積累經(jīng)驗的。項目教學法對一線教師的理論和實踐教學能力是雙重考驗，目前新進的年輕的博士教師群體大多是專注于縱向項目研究和學術論文的發(fā)表，在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相關的實際項目實踐方面缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，需要建立相關制度進行針對性培訓。

以小組形式開展的項目教學，需要對項目實施過程和最終成果呈現(xiàn)、成員貢獻等建立公平合理的評價機制，以激發(fā)學生的學習積極性，促進課堂教學主體轉(zhuǎn)換? 項目化教學旨在培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神、實踐能力和學習能力，而項目活動的過程是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵[4]。項目教學的評價機制往往會走一般的實踐課程的評價流程，即：從考勤、調(diào)試、答辯和報告等幾個方面綜合考評，給出最終成績。這對于學生參加項目實踐課程的學習激勵性不強。針對項目完成過程中體現(xiàn)的能動性、最終成果呈現(xiàn)的質(zhì)量等對每個組、每個組員的貢獻進行有效界定，以避免不公平評價的發(fā)生，是至關重要的。

深化產(chǎn)教融合、推進項目化教學，僅依靠學校的主動是不夠的，產(chǎn)教融合要取得顯著成效，關鍵還在于讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體? 在測控技術與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，目前已有的項目訓練課程有檢測技術與智能儀器項目訓練、現(xiàn)場總線技術及應用項目訓練等，通過讓學生完整地參與一個項目所有涉及的資料收集、方案設計、項目軟硬件設計、系統(tǒng)調(diào)試和分析、功能實現(xiàn)等過程，培養(yǎng)學生的能動性。但是項目成果與企業(yè)產(chǎn)品的實際還有一定差距。在人才培養(yǎng)方案制訂等環(huán)節(jié)，雖然邀請了企業(yè)專家參與，但是項目的完成主要還是在校內(nèi)的現(xiàn)有校企共建實驗室、專業(yè)實驗室。由于缺少相關的法律支持和財稅金融獎勵政策保障，企業(yè)對產(chǎn)教融合、校企合作的積極性不高[5]。

4 以產(chǎn)教深度融合推動項目化教學實施的途徑探索

抓好產(chǎn)教融合向項目化教學推進的切入點? 產(chǎn)教融合有利于促進高校教育教學過程與企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)過程有效銜接。而要保證這個銜接高效實現(xiàn)，需要高校的人才培養(yǎng)模式符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求;同時，課程教學內(nèi)容的選擇和教學過程需要更貼近企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)實際。因此，從校企雙方共同制定、監(jiān)管和驗收教學項目等方面做好人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和教學改革工作，將是從產(chǎn)教深度融合角度推動項目化教學落實到位的關鍵切入點。比如完成一個“數(shù)字低通濾波器”設計項目，學生可以根據(jù)數(shù)字信號處理課程上的知識點利用巴特沃斯函數(shù)逼近，再根據(jù)濾波器技術指標要求，設計出符合理論要求的濾波器。但是如果從企業(yè)角度來設計，還要考慮濾波器的使用環(huán)境、容錯能力，以及與前后軟件、硬件環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)、電路接口等問題，而這些細節(jié)問題要滲透在設計過程的方方面面，需要企業(yè)導師深度參與教學過程。

針對高校青年教師群體在企業(yè)實際生產(chǎn)項目方面的經(jīng)驗缺乏問題，學校要求新進教師必須到企業(yè)實踐半年。為了保證這一環(huán)節(jié)的落實力度，需要與企業(yè)建立校企聯(lián)合機制，定期有針對性地對一線教師進行企業(yè)實踐培訓。同時需要通過柔性聘請企業(yè)導師，參與高校項目教學過程，與校內(nèi)導師共同制定符合雙方要求的項目教學題目，根據(jù)校企雙方需求綜合考慮題目的合理性，并在項目教學過程中對學生的設計和完成質(zhì)量給予面對面指導。這種深度合作既能實現(xiàn)高校教育教學的目標，也能滿足企業(yè)實際產(chǎn)品設計和生產(chǎn)實際，真正做到協(xié)同育人。

逐步完善項目化教學過程考核評價機制? 合理的項目教學評價機制會激勵學生的能動性，反之會挫敗部分優(yōu)秀學生的學習積極性。因此，在項目實施過程中，教師對學生動手實踐過程的觀察和評價是非常重要的。在分組完成教學項目過程中，由于每個組的題目不同、反映知識點的方式不同，每個學生在組內(nèi)的角色不同、承擔的任務不同，單憑結(jié)果驗收和報告很難做到完全公平公正的成績量化評價。

以本專業(yè)已開展項目教學模式試點的數(shù)字圖像處理實習為例，通過前期與相關企業(yè)導師交流，根據(jù)企業(yè)研發(fā)和產(chǎn)品設計實際，按班級40人，設置運動目標檢測系統(tǒng)設計項目、圖像邊緣檢測和擬合系統(tǒng)設計項目、生產(chǎn)線零件模式識別系統(tǒng)項目、圖像編碼技術應用系統(tǒng)項目等10個題目。按四人一題分組的形式將學生劃分為10個項目小組。學生自發(fā)分配組內(nèi)任務，完成文獻和資料搜集、源代碼編寫、圖像采集和處理結(jié)果分析、方案改進和結(jié)果呈現(xiàn)等。根據(jù)過程觀察記錄，有的項目組主要依賴1～2名主力成員完成整個項目，有的項目組各自承擔部分工作并合作完成項目，有的項目組不能在給定的時間內(nèi)完成任務。這就從完成質(zhì)量、承擔任務量、工作貢獻的有效性等方面給出項目成績評價的依據(jù)，以五分制給每個環(huán)節(jié)計分，更能真實反映學生的項目參與度和完成度。

以項目化教學為契機，夯實校企深度合作育人? 測控技術與儀器專業(yè)課程體系中，對2017—2019級的實習層次進行優(yōu)化，規(guī)劃了校內(nèi)實習、企業(yè)實習兩個階段。實習內(nèi)容正逐步以項目教學方式開展，對于產(chǎn)教融合的推進，在培養(yǎng)方案的建立、實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行上給予有力保障，為學生提供由校內(nèi)實踐逐漸向?qū)嶋H參與企業(yè)生產(chǎn)過渡進行合理布局。在企業(yè)實習的兩周時間里，學生通過在不同工作崗位輪崗，參與和熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程，提高了實際生產(chǎn)的認知能力，其中對理論知識的實際應用、理性到感性認知的升華，對后續(xù)專業(yè)課程項目教學，具有重要推動作用。

為了保證校內(nèi)實習的項目教學順利實施，通過產(chǎn)學研校企深度融合，為學生提供了工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合作平臺。目前，本專業(yè)與南京康尼機電股份有限公司、南京計量測試研究院、南京埃斯頓等企業(yè)、研究院建立校企聯(lián)合實習基地10余個，與南京科遠自動化有限公司共建DCS系統(tǒng)實驗室，與Altera公司共建FPGA/SOPC聯(lián)合實驗室等，加上與美國NI虛擬儀器、美國Rockwell、西門子等校企共建實驗實習基地，為校企合作育人、項目教學奠定良好的軟硬件條件。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升表明：結(jié)合學校實際，完善校企協(xié)同育人、走項目化教學之路勢在必行。

5 結(jié)語

在產(chǎn)教融合的大背景下開展項目化教學，對培養(yǎng)符合行業(yè)和經(jīng)濟需求的高級應用型人才具有積極作用。針對南京工程學院測控技術與儀器專業(yè)的項目化教學面臨的問題，從人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、校內(nèi)外導師協(xié)同、項目完成度和過程考核評價、建立校內(nèi)外實習基地和完善人才培養(yǎng)方案等方面進行分析并探索解決方案，為進一步推進項目化教學的內(nèi)涵建設提供了新思路?！?/p>

參考文獻

[1]韓寶平.以產(chǎn)教融合工程為契機推進地方高水平應用型大學建設[J].中國高等教育，2018（Z2）：16-18.

[2]Sven L， JanHenrik W.職業(yè)模擬式項目教學“startIng！”

[J].應用型高等教育研究，2016（4）：84-90.

[3]黃遠林，周麗，李素霞.基于項目教學的應用型人才培養(yǎng)體系構建與實踐：以地理信息科學專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2019（22）167-169.

[4]馬東，劉中達.信息技術課程項目化教學研究[J].中國教育技術裝備，2016（21）：93-94.

[5]王冬良，秦洪艷，李璐璐，等.產(chǎn)教深度融合提升本科人才培養(yǎng)能力[J].中國教育技術裝備，2019（18）：121-124.