李成

在信息化和數據化背景下，許多新教學模式和教學手法都在語文教學領域得到了廣泛的應用，翻轉課堂就是其中之一。翻轉課堂有效引入語文課堂，生動體現了素質教育的理念和精神，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一種新型的課堂活動方式，翻轉課堂的引入對教師教學能力提出了新的要求。那么，在高中語文閱讀課堂活動中翻轉課堂有著什么樣的價值，如何運用翻轉課堂來教學呢？

一、翻轉課堂的概念和作用

翻轉課堂是以互聯(lián)網技術為基礎，通過教學模式、順序的顛倒來實現以學定教、不教而教的教學目標的教學模式。翻轉課堂中的“翻轉”不僅指師生角色的翻轉，還包括教學順序、組織形式和教學機構的翻轉。相對于傳統(tǒng)教學模式來說，翻轉課堂有著這樣的特點：翻轉課堂更加注重學生的自主學習，打破課堂場所的限制，學生在課下完成知識學習，課堂成為師生互動的主要場地。教學不再是先教后學，而是先學再教。在具體的課堂設計中：教師先結合學生的身心特點，將教學內容制作成短小精悍的教學視頻、課件，在課前將視頻分發(fā)給學生，或者上傳至學習平臺，讓學生預習新課，自主學習。在課堂活動中，借助師生交流和互動，了解學生的學習情況，傳遞有效信息。結合學生存在的問題和困難，對學生做出有效的引導和啟發(fā)，幫助學生理解內化語文知識。為了進一步幫助學生掌握知識內容，教師要借助練習題、隨堂檢測讓學生鞏固知識，并結合學生的學習情況，將相關問題進行匯總處理。這樣，讓教師更了解學生，調動學生的學習活動積極性和主動性，加強師生有效互動，促使教學在師生線上、線下的交流互動中不斷深化，進一步提升課堂教學效果。

二、翻轉課堂理念下的高中語文閱讀教學策略

1.結合教學內容，制作優(yōu)質微視頻

翻轉課堂是集混合式學習、探究式學習于一體的學習方式，引入翻轉課堂，可以構建更加靈活高效的課堂活動。翻轉課堂的整個教學步驟、組織形式發(fā)生了根本性的變化。結合翻轉課堂的概念可知，在課前提前制作微視頻，是關系到翻轉課堂教學質量和學生學習效果的重要因素。在高中閱讀教學實踐活動中，有效引入翻轉課堂，需要教師以微視頻的開發(fā)者、制作者和研究者的身份參與到教學中去，并結合教學內容，依托已有的知識經驗，制作優(yōu)質的微視頻，為教學做好準備。如教學《想北平》一課，結合文章內容可知，“我真愛北平”是文章的文眼，也是最能表達作者的感情和文章主旨的關鍵。本節(jié)課的閱讀教學目標是“品位作者的‘京味兒語言，感受文章中作者的眷戀和思念。”結合教學內容，教師可以從全局出發(fā)，抓住“想”和“愛”這兩個關鍵詞，結合相關的教學資源，制作簡短、實用、生動的微視頻，在視頻中簡單講述一下文章主旨、寫作背景，同時布置閱讀任務：閱讀全文，思考“想”這個詞在文中的作用？看作者圍繞“想”說了那些事？作者既然對北平充滿了熱愛和懷念，為何不以“愛北平”為標題而是以“想北平”為標題呢？微視頻制作完畢，教師可以將之提交至交流平臺，讓學生開展自主學習，進行討論和總結，并在學習中找到重點，攻克難點。

2.課前師生交流，集中講解問題

學生是教學的主體，這是新課程改革的標準和要求，在課堂中應當體現其課堂主體地位，尊重學生的差異性。翻轉課堂是一種新的教學方式，體現以生為本的教學理念，翻轉課堂在學生興趣和自主性發(fā)掘方面有著積極作用。如在學習《燭之武退秦師》時，結合微視頻，教師可以在課前環(huán)節(jié)提出以下問題，了解學生的學習情況：為何佚之狐要大力向鄭伯推薦燭之武？鄭伯召燭之武辦事，燭之武為何先推辭一番，然后才答應他的委托呢？你眼中的燭之武是一個什么樣的人？他有著怎樣的智慧？他的事跡對我們有怎樣的啟示？文章采用了大道至簡的寫作手法，文中有許多留白，許多地方都值得推敲和品位，留白各有什么作用？結合學生做出的回答，對學生課前學習情況做出了解，包括學生對文本的把握程度、存在的問題，并結合學生的自學情況講解問題，對自學情況進行點評，以深化學生的認識。

3.讓學生走進文本，開展合作學習

在閱讀課堂中有效引入翻轉課堂，打破了以往單一的課堂活動方式，實現學生的全面發(fā)展，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，與此同時，關注學生個體差異，促進學生的個性化發(fā)展。部分高中生對語文學習興趣較低，課堂參與度也較低。在此情況下，教師需要借助合作學習、群體互動激活學生的學習熱情。如在學習《江南的冬景》時，為了培養(yǎng)學生的審美能力和表達能力，感受自然界的美，教師在課堂教學中，要在學生積累整合、感受鑒賞的基礎上，引導學生對自然美的思考領悟和注視。引導學生有感情地朗讀課文，幫助學生把握文章中的關鍵語句，讓學生思考以下問題：江南的冬景有著什么樣的總體特征？作者說江南冬景有著“明朗的情調”，明朗體現在哪些地方？讓學生用畫面來概括。作者都寫了哪些地方的冬景？這些冬景各有什么特點？作者是如何做到“使難寫之景如在眼前”的？讓學生以小組為單位，交流討論問題并給出答案。在學生給出答案后，教師要結合學生的回答，逐一點撥學習重點和難點。這樣不僅可以讓學生以個性化的方式參與到學習之中。通過此種方式，加強教師、學生相互之間的有效互動與交流，提升閱讀教學的整體效果。

總之，翻轉課堂是信息技術和教學活動融合的產物。翻轉課堂可以使語文閱讀教學變得更加鮮活生動，富有樂趣。高中語文閱讀課堂中，作為教師，需要結合翻轉課堂積極探索課堂活動的方式，靈活利用翻轉課堂，優(yōu)化課堂活動設計，以提高語文閱讀教學水平，為學生個性化、多元化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

[作者通聯(lián)：江蘇沭陽高級中學]