柳循曉 王 帆

（深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·深圳 518000）

0 前言

職業(yè)高中的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好，受到老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)相對(duì)較少，對(duì)學(xué)習(xí)常有一種回避、厭惡、甚至恐懼心理，加上社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，上職業(yè)高中沒有出息，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中很無奈。就我校學(xué)生來說，他們多數(shù)來自潮汕家庭，家里兄弟姐妹眾多，父母對(duì)孩子關(guān)心不夠，學(xué)生普遍存在自卑心理，目標(biāo)不明確，自信心不足，沒有價(jià)值感。

作為中職學(xué)校的班主任，在和學(xué)生接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上其實(shí)有不少的閃光點(diǎn)，可是這些閃光點(diǎn)由于長(zhǎng)期沒有被注意被重視，如同泥土里的金子，沒有發(fā)揮其價(jià)值。作為老師，痛心于這個(gè)現(xiàn)狀，要將這些被壓傷的蘆葦一一扶起，使他們能夠重新站立。

教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣將一個(gè)人的天賦才能進(jìn)行培養(yǎng)，最大限度發(fā)揮出來，使其成為一個(gè)有價(jià)值、自信的人，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。在班級(jí)管理中運(yùn)用多元智能理論，形成了班級(jí)積極上進(jìn)的氛圍，也幫助學(xué)生個(gè)體發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能。

1 多元智能理論簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力，這種定義比較狹隘，沒有揭示智力的全貌和本質(zhì)，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。

美國哈佛大學(xué)霍華德 加德納和同事們，根據(jù)多方面的信息和研究成果，確定了判斷人類的一種能力能否成為智能的八個(gè)判據(jù)。以這些判據(jù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過反復(fù)篩選，確定了人類的八種智能，包括語言智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，空間智能，肢體運(yùn)作智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然探索智能。加德納的多元智力理論在美國教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，已經(jīng)成為許多西方國家20世紀(jì)90年代以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，我運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行班級(jí)管理，發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能，我和學(xué)生都取得了一些收獲。

2 多元智能理論在班級(jí)管理中的實(shí)踐

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)多元智能理論之前，通過班級(jí)活動(dòng)、課堂情況以及其他途徑對(duì)學(xué)生的了解，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提供更多機(jī)會(huì)來栽培學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因缺乏理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)性，方式方法都比較粗糙。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了多元智能理論后，對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了多元智能理論的普及，全班進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，少數(shù)學(xué)生做了完整版的測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，班級(jí)管理有以下改變和成就。

2.1 班級(jí)常規(guī)管理的改變

根據(jù)學(xué)生的多元智能測(cè)試結(jié)果和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生重新分組。新的分組，由人際智能和內(nèi)省智能高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，由他們挑選小組成員，全班分5組，加上2位班長(zhǎng)，成立班級(jí)規(guī)章制度制定和執(zhí)行小組，對(duì)班規(guī)進(jìn)行修訂。針對(duì)考勤、衛(wèi)生、儀容儀表、午休等學(xué)校要求的行為，由7位同學(xué)代表全班制定處罰措施，處罰有單人處罰和小組全體處罰，全班一致通過后，按新規(guī)執(zhí)行。自從新小組、新規(guī)定開始運(yùn)作后，很少出現(xiàn)班級(jí)扣分現(xiàn)象，組長(zhǎng)代表本組成員，與班長(zhǎng)和班主任及時(shí)溝通，小組內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)，班級(jí)也更和諧。

人際智能高的特點(diǎn)是，喜歡跟人說話，與人分享，交朋友很容易，喜歡幫助人，擅長(zhǎng)觀察他人，容易理解別人情緒，喜歡鼓勵(lì)別人。內(nèi)省智能高的特點(diǎn)是，喜歡事先做準(zhǔn)備，凡事先檢討自己，自己想得通、認(rèn)可的道理比較容易執(zhí)行。這類同學(xué)既能夠自律自省，同時(shí)也容易交朋友好溝通，做組長(zhǎng)比較合適。而且班級(jí)里這兩類智能比率最高，分別占86%和89%，他們自己比較容易理解，恰好我作為班主任，優(yōu)勢(shì)智能中也有這兩類，與學(xué)生很容易理解溝通。

2.2 班級(jí)活動(dòng)的參與熱情提升

按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。這是教育的高目標(biāo)，按照目前的能力，僅在班級(jí)開展了活動(dòng)類小組。

學(xué)生入校第一學(xué)期，因各種原因，班級(jí)活動(dòng)效果不理想。做個(gè)人智能測(cè)試后，根據(jù)學(xué)生在班級(jí)表現(xiàn)，選擇2個(gè)組長(zhǎng)做活動(dòng)組織的主力。她們的人際智能興趣得分和效能得分都高，在班級(jí)足球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)中，表現(xiàn)非常出色。雖然他們自己的肢體運(yùn)動(dòng)智能和音樂智能得分都不高，沒有直接上場(chǎng)比賽，但是，他們?cè)诮M織、陪伴、鼓勵(lì)方面做得非常出色，班級(jí)集體活動(dòng)的整體參與度和熱情大幅提升。

在參賽人員選擇上，參考學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能和音樂智能的分?jǐn)?shù)，得分高但是內(nèi)省智能也高的學(xué)生，報(bào)名積極性不高，他們不適用強(qiáng)制的方式，而是用勸說、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式，使他們自己想通了再報(bào)名。班級(jí)內(nèi)部互相欣賞的愉悅氛圍，同學(xué)們的熱切邀請(qǐng)，這類學(xué)生愿意主動(dòng)參加，他們一旦報(bào)名，就非常認(rèn)真的預(yù)備和訓(xùn)練。

在活動(dòng)中同學(xué)們之間的互動(dòng)更多，促進(jìn)了他們的感恩、鼓勵(lì)、欣賞等人格的建立。在這個(gè)過程里，有意引導(dǎo)學(xué)生，從團(tuán)隊(duì)和整體的角度看自己和他人，不需要橫向比較自己的劣勢(shì)智能，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系不是比較競(jìng)爭(zhēng)而是協(xié)作，大家的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能打造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，消除一些學(xué)生在基礎(chǔ)教育中因考試分?jǐn)?shù)不高、橫向比較而產(chǎn)生的自卑感和無價(jià)值感，甚至自暴自棄，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值不在于橫向比較有優(yōu)勢(shì)才產(chǎn)生的，而是自己本身的優(yōu)勢(shì)智能就是自己要發(fā)展的方向，天生我材必有用，社會(huì)需要我的優(yōu)勢(shì)智能來促進(jìn)發(fā)展，現(xiàn)在就是培養(yǎng)自己的這些優(yōu)勢(shì)智能的時(shí)候，這些優(yōu)勢(shì)智能將被運(yùn)用出來，就是自己的成功。

附表 1614班測(cè)試報(bào)告

2.3 專業(yè)認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)得到提高

作為財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行財(cái)商教育是最基礎(chǔ)的工作，通過全國金融與證券投資模擬比賽和深圳市互聯(lián)網(wǎng)金融比賽，將有興趣的學(xué)生組織起來培訓(xùn)，比賽時(shí)則選擇一些數(shù)學(xué)智能效能得分高的同學(xué)參加，在全國金融比賽中獲得個(gè)人二等獎(jiǎng)和小組三等獎(jiǎng)，增強(qiáng)他們的自信心。比賽結(jié)束后，所有訓(xùn)練的學(xué)生主動(dòng)閱讀《窮爸爸富爸爸》《巴菲特傳》，在小組和班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了分享，大大提升了班級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是，學(xué)生們有了自己的夢(mèng)想并為之行動(dòng)，主動(dòng)借閱或購買財(cái)經(jīng)類書籍，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱忱。

在考專業(yè)證書的學(xué)習(xí)中，同樣參考多元智能測(cè)試結(jié)果，以數(shù)學(xué)智能高的做組長(zhǎng)，人際智能高的為副組長(zhǎng)，以小組方式做作業(yè)，既解決一個(gè)老師不能同時(shí)滿足幾個(gè)低分?jǐn)?shù)學(xué)生的需要，也避免一些內(nèi)向?qū)W生不好意思問老師的問題，鍛煉了組長(zhǎng)的組織號(hào)召力和對(duì)所學(xué)課程的理解力，又提高了低分同學(xué)的學(xué)習(xí)意愿，最終考試的成績(jī)非常好，全班同學(xué)都順利通過考試拿到專業(yè)證書，組長(zhǎng)們得到A等證書。

2.4 學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)

號(hào)召班級(jí)學(xué)生讀經(jīng)典名著，根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，選擇與專業(yè)有些許關(guān)聯(lián)的、字?jǐn)?shù)少、內(nèi)容積極的書籍，全班共讀的第一本書是《歐也妮葛朗臺(tái)》，從學(xué)生的分享中，看出不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和她們的興趣，有的學(xué)生注意到葛朗臺(tái)的發(fā)家史，特別是買賣債券和投機(jī)交易，這類學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能高，對(duì)數(shù)字和推理感興趣，有的學(xué)生注意到葛朗臺(tái)的精明，有的學(xué)生注意他的背信棄義，有的學(xué)生注意到他對(duì)家人的寡情，分別都體現(xiàn)出學(xué)生不同的智能興趣，有的學(xué)生甚至思考金錢的作用，表現(xiàn)了內(nèi)省傾向，有的學(xué)生感想寫的有意義，文筆好，體現(xiàn)出語言智能和內(nèi)省智能，通過一本書，我能更深發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能類型，有針對(duì)性的鼓勵(lì)他們，推薦他們讀喜歡的書，班級(jí)呈現(xiàn)出良好的讀書氛圍。從學(xué)生喜歡讀的書類型來判斷，我基本能夠說出他們的智能類型，有的學(xué)生喜歡看《海底兩萬里》，測(cè)試的結(jié)果是，她的自然觀察智能分?jǐn)?shù)高，推薦他們看程紅翻譯的美國自然文學(xué)《醒來的森林》《遙遠(yuǎn)的房屋》，以及《瓦爾登湖》，我為他們的分享和喜悅而感動(dòng)。一些語言智能分?jǐn)?shù)不高的同學(xué)，在這種氛圍下，購買并閱讀了《簡(jiǎn)愛》《茶花女》等名著，他們語言智能的效能和興趣都得到提升。組織學(xué)生觀看這些名著電影，一些同學(xué)欣賞到色彩以及服裝的美，他們的空間智能表現(xiàn)出來，進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)關(guān)于美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

多元智能不僅成為我管理班級(jí)的一個(gè)工具，也是發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的有利武器，可以針對(duì)性的鼓勵(lì)學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，逐漸成就我?guī)椭恳粋€(gè)學(xué)生全人發(fā)展的夢(mèng)想。

附：1614班測(cè)試報(bào)告。