徐小芳 戴立昌 朱 甜 朱 卉 穆浩宇

（中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū) 北京 834000）

0 引言

全球化背景下如何培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力已成為各國高等教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2010年7月國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“培養(yǎng)大批能夠勝任全球化挑戰(zhàn)、具有國際化視野、熟懂國際交流規(guī)則的國際化高素質(zhì)人才參與全球化競爭?！边@無疑是我國高校國際化的指揮棒。隨著近幾年“全球勝任力”教育理念引入國內(nèi)，我國一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高校已相繼開展全球勝任力教學(xué)活動，但中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校由于國際化起步晚、自身資源有限等原因?qū)τ诖髮W(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)還處在較低水平。

1 全球勝任力的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)

21世紀(jì)以來，世界上主要國際組織及各個國家和地區(qū)提出或?qū)嵤┝四軌蜻m合終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力框架，其中全球勝任力(Global Competence)是重要的維度。[1]中國作為負(fù)責(zé)任的大國積極參與全球治理，培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力已成為我國自身發(fā)展以及世界發(fā)展的共同要求。

“全球勝任力”這一概念最早出現(xiàn)于1998年美國國際教育交流協(xié)會發(fā)表的題為《為全球勝任力而教》的報告中，該報告指出面對復(fù)雜的世界格局的變化必須具備國際性的見多識廣及文化上的敏感性。2004年美國外語專家理查德·蘭伯特認(rèn)為全球勝任力應(yīng)具備態(tài)度、知識、技能等多個方面的能力。PISA2018測評指出，“全球勝任力是指審視當(dāng)?shù)?、全球和跨文化問題的能力；理解和欣賞他人的觀點(diǎn)和世界觀的能力；與來自不同文化背景的人進(jìn)行開放、適宜和有效互動的能力；為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展而行動的能力”。[2]

我國高校目前僅有清華大學(xué)對于全球勝任力有較為全面的研究和清晰的定義。在《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》中，清華大學(xué)將“全球勝任力”作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。它指出，全球勝任力內(nèi)涵豐富，基本要素包括在全球背景下的國際視野、跨文化認(rèn)知及對自我文化再認(rèn)知、世界歷史和現(xiàn)狀知識、外語能力、社會情感能力即領(lǐng)導(dǎo)力等。[3]

綜上，大學(xué)生全球勝任力應(yīng)涵蓋“態(tài)度、知識、技能”三個維度，目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野，熟練掌握國際通用語言和相關(guān)規(guī)則并具備一定專業(yè)技能，能夠以開放、包容的態(tài)度在國際多元文化環(huán)境中有效溝通交流，并致力于參與和解決人類共同發(fā)展所面臨的熱點(diǎn)問題的新時代人才。

2 中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)的實踐

中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)（以下簡稱校區(qū)）以“高層次、應(yīng)用型、國際化”為人才培養(yǎng)定位，旨在為中國參與全球治理尤其是順利實施“一帶一路”倡議培養(yǎng)人才。對標(biāo)清華大學(xué)全球戰(zhàn)略突出的九大戰(zhàn)略方向，校區(qū)通過多種渠道進(jìn)行了實踐。

圖1 學(xué)校國際化氛圍調(diào)查統(tǒng)計表

2.1 留學(xué)生教育

2016-2018年，來自“一帶一路”沿線中亞國家的19名留學(xué)生大大提高了校園國際化氛圍。在2018年面向校區(qū)學(xué)生開展的國際化問卷調(diào)查中，來自10個專業(yè)（涵蓋8個工程類專業(yè)）的370人（65.8%）肯定留學(xué)生是學(xué)校國際化氛圍中十分重要的一部分（如圖1）。實踐證明留學(xué)生的到來有助于高校營造開放包容的國際化氛圍，更有利于培養(yǎng)本校學(xué)生跨文化溝通交流的能力。

2.2 國際交流項目

在異域文化環(huán)境中與不同文化背景的人士進(jìn)行交流和相處是增加跨文化交流體驗的重要途徑。一方面組織學(xué)生赴歐美等發(fā)達(dá)國家高校學(xué)習(xí)，尤其是與俄羅斯高校開展的免學(xué)費(fèi)交換生項目深受學(xué)生歡迎；另一方面通過獨(dú)具特色的國際暑期夏令營活動，組織本校學(xué)生與來自不同文化背景的留學(xué)生一起學(xué)習(xí)專業(yè)課程并分享交流文化差異。

2.3 國際化師資隊伍

學(xué)生的全球勝任力并非與生俱來的，國際化師資隊伍是培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的重要因素。一方面聘請外籍語言和專業(yè)課程教師，引進(jìn)原汁原味的國外教學(xué)理論體系；另一方面鼓勵教師通過國家公派留學(xué)項目等方式到國外知名高校參與教學(xué)和科研。實踐表明國際化師資隊伍對于學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

3 對全球勝任力培養(yǎng)實踐的分析和建議

總體來看校區(qū)已初步形成全球勝任力培養(yǎng)氛圍，但還有很大的提升空間。高質(zhì)量留學(xué)生培養(yǎng)體系是建設(shè)開放包容環(huán)境的關(guān)鍵；國際交流項目不能惠及絕大多數(shù)學(xué)生，更新高校英語教學(xué)體系顯得尤為緊迫；相對完善的全球勝任力課程體系對于學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)全覆蓋至關(guān)重要。基于此，筆者對高校培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力建議如下。

（1）提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。留學(xué)生來華主要是學(xué)習(xí)漢語語言并存在抱團(tuán)現(xiàn)象，與本校學(xué)生之間的交流甚少，建議在招收留學(xué)生時適當(dāng)提高漢語或英語水平門檻，減少來華后語言學(xué)習(xí)時間；來華后盡量分散到不同班級與本校師生共同完成教學(xué)活動，有條件的可以參照清華大學(xué)的做法安排留學(xué)生與本校學(xué)生一起住宿，切實加強(qiáng)多元文化交流。

（2）更新英語教學(xué)體系。學(xué)生在申請出國項目時總會失望地發(fā)現(xiàn)幾乎所有歐美國家高校并不認(rèn)可英語六級成績，而是清一色的要求托福/雅思成績。此外學(xué)生也反饋到目的國高校后因為不能快速適應(yīng)中西方文化差異而產(chǎn)生自卑、自閉等負(fù)面情緒。因此筆者建議在高校英語教學(xué)中適當(dāng)添加托福/雅思測試內(nèi)容，尤其是口語、寫作測試部分經(jīng)常涉及的國際熱點(diǎn)話題的討論，提高語言表達(dá)水平的同時也可拓寬學(xué)生的國際視野。

（3）建設(shè)全球勝任力課程體系。校區(qū)還沒有形成系統(tǒng)的全球勝任力教學(xué)體系，通識課程中涉及跨文化交際的課程還很稀少，尤其是全球教育專題的課程尚未開設(shè)。筆者建議加強(qiáng)頂層設(shè)計將全球勝任力納入中長期發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程等平臺增加學(xué)生對全球性議題知識和跨文化知識掌握的要求。

4 結(jié)語

目前國內(nèi)外對于全球勝任力的理解已基本達(dá)成一致，主要涵蓋“態(tài)度、知識、技能”三個維度。我國高校目前僅有清華大學(xué)制定并明確提出系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。作為地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校之一，校區(qū)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力并取得了一定成效，但在留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、大學(xué)生英語教學(xué)體系、教師的全球勝任力提升等方面還有待加強(qiáng)，應(yīng)不斷汲取國內(nèi)外先進(jìn)理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身發(fā)展特色，不斷探索和完善大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)方式。