微課在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡祖鑫

摘要：微課對于高校舞蹈教育而言，一方面，通過線上、線下教學(xué)的結(jié)合，能夠促進(jìn)高校舞蹈教育從體制到內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對于高校信息化教育水平的提升。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞高校中舞蹈教學(xué)課程的建設(shè)工作，探討微課在高校舞蹈教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：微課;高校;舞蹈教學(xué)

中圖分類號：J70-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）18-0222-01

一、引言

微課是基丁信息技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)的一種全新的課程表現(xiàn)形式，微課的應(yīng)用根據(jù)課程的實(shí)際需求，可以分為線上線下兩種不同的教學(xué)形式。通過微課的應(yīng)用，對于傳統(tǒng)課堂，尤其是舞蹈課堂而言，一方面，有助丁貫徹落實(shí)新課程教學(xué)概念的教育理念，實(shí)現(xiàn)對丁學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和提升;另一方面，微課以自身短小而精煉的特性，便丁對課堂教學(xué)過程中的其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效加強(qiáng)。

二、優(yōu)化授課模式，提高教學(xué)效果

舞蹈課程教學(xué)實(shí)際上是一門實(shí)踐性尤為突出的課程，也正是如此，在信息技術(shù)引入校園之初，舞蹈教育與現(xiàn)代技術(shù)出現(xiàn)了“不兼容”的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致舞蹈教學(xué)開展中，教師的負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的獨(dú)立意識低，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

借助微課，首先，教師可以對丁一些較難的形體動作通過視頻的方式傳給學(xué)生，學(xué)生在課下練習(xí)時，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇地針對性練習(xí)，其次，通過微課的運(yùn)用，教師在課上可以通過視頻多角度展示舞蹈動作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，也減輕了教師的課業(yè)壓力。如在教學(xué)藏族舞時，關(guān)丁“屈仲練習(xí)”的部分，傳統(tǒng)課堂中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“膝蓋延伸”這一感覺，教師需要不斷的示范，且針對學(xué)生一個個進(jìn)行糾正，非常耽誤課堂時間，借助微諜這一形式，學(xué)生可以自主練習(xí)，教師也有更多的時間米規(guī)范學(xué)生的形體動作，為建設(shè)成為高質(zhì)量、高效的課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)舞蹈課堂，提升培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，學(xué)生往往是通過模仿的方式，配合反復(fù)多次的練習(xí)米實(shí)現(xiàn)對丁舞蹈中技藝的掌握。但是這樣一來，學(xué)生相對的自主學(xué)習(xí)意識就會被淡化，課堂的趣味性也有所下降，長此以往，學(xué)生就會逐漸失去對丁舞蹈本身的學(xué)習(xí)熱情。

而微課的運(yùn)用，可以較好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，教師可以通過學(xué)生跳舞視頻的錄制，米幫助學(xué)生自己扣細(xì)節(jié)、找問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，如在對丁古典舞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，古典舞當(dāng)中有很多單一舞姿的動作訓(xùn)練課程，教師可以通過教學(xué)，叫兩名同學(xué)同時展示，并錄制展示視頻.通過與其他學(xué)生一起分析視頻中兩名同學(xué)存在的問題，并相互對比，米幫助學(xué)生提升自己。在這個過程中，其他學(xué)生在參與到找問題的環(huán)節(jié)中來，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時給予糾正。教師也可以錄制集體的視頻，通過多角度的錄制，幫助學(xué)生更好地找到自己的問題，以及在集體舞當(dāng)中存在的不和諧行為，課堂氛圍相對傳統(tǒng)課堂更加輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更容易長久的保持。

四、多元融合，更新育人觀念

舞蹈教學(xué)不僅僅是對于舞蹈動作的教學(xué)，包括對丁不同民族生活習(xí)慣、文化差異的學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步理解舞蹈在肢體動作展示背后的含義。而在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，顯然背景與文化的闡述成為了次重點(diǎn)，學(xué)生只有實(shí)踐而缺乏理論，缺乏對丁舞蹈更加深層次的理解與學(xué)習(xí)，缺少了舞蹈的“韻味”。

而借助微課，教師可以在課前或課中通過一個或幾個簡單的小視頻的播放，幫助學(xué)生快速了解不同民族舞蹈之間的文化差異和人們的生活狀態(tài)差異，更容易掌握舞蹈的“韻味”。如蒙族舞與藏族舞之間的異同，很大程度上與人們的信仰、生活習(xí)慣、文化差異有關(guān)系，通過強(qiáng)化學(xué)生對丁文化內(nèi)涵的理解與學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)①。一方面，課程的內(nèi)容更加豐富，另一方面，微課短小，不會對丁課程本身的時間造成過多的消耗，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會由丁微課而更加輕松愉悅。文化背景的學(xué)習(xí)，有利丁學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，結(jié)合現(xiàn)代化的思想，碰撞出多元化的思維，對丁學(xué)生日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有重要意義。

需要額外強(qiáng)調(diào)的是，教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。無論是基丁傳統(tǒng)課堂，還是基丁微課視角下的新課堂，課堂教學(xué)的主體都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教學(xué)的目的和主要的任務(wù)，是以培養(yǎng)學(xué)生個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主，幫助學(xué)生塑造專業(yè)素養(yǎng)，成為合格的專業(yè)性的舞者。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，微課主要是一種教學(xué)形式，一種教學(xué)工具，教學(xué)的主體仍然是學(xué)生，教學(xué)仍然要通過學(xué)情，米實(shí)際開展不同形式的教學(xué)行為。

五、結(jié)語

綜上所述，微課不僅僅是一種教育形式，也是一種提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的輔助工具，高校舞蹈教學(xué)要運(yùn)用微課這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加快高校舞蹈教學(xué)與信息技術(shù)的融合步伐，仝方位、多角度的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，從根本上對于學(xué)習(xí)的能力與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。加大加快微課的應(yīng)用與推廣力度，促進(jìn)我國高校舞蹈教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展與進(jìn)步。

注釋：

①林修婷.微課在舞蹈形體類教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2018（06）：123-125.