論師道尊嚴的再塑

再塑師道尊嚴，既不是讓教師在學生面前擺架子，也不是讓教師與學生彼此不分你我，而是讓教師忠于職守，學生守住本分，彼此各自有不能觸及的“高壓線”和不能逾越的“底線”，讓師生關系處于一個適中的位置。

師道尊嚴一詞，根據(jù)學界的說法，最早源于《禮記·學記》。此文云：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”意思是說，求學的過程中，教師受到尊敬，所傳授的知識、技能、價值觀也受到重視，百姓才對求學充滿敬畏之心。后來，這一說法逐步演化為師道尊嚴。

在長達幾千年的歷史中，師道尊嚴一直是受到推崇的。但是，在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，師道尊嚴遭遇了一波三折。“文革”期間，大批教師成了“臭老九”，在學生面前尊嚴掃地;計劃經濟向市場經濟轉化的初期，發(fā)生了第一次“腦體倒掛”現(xiàn)象川，與擺攤經商很快就富起來的人形成鮮明相比的是，教師低微的收入難以養(yǎng)家糊口，這也讓生活窘迫的教師難以找到充分的理由說服學生去努力學習;“以學生為中心”的教育理念，在一些地方甚至被異化為教師就是學生的保姆、服務員;獨生子女時代一些學生的任性加，上家長維權意識的增強，讓教師更是如履薄冰，甚至出現(xiàn)了由于害怕出事不敢管學生的現(xiàn)象。對此，許多一線教師紛紛表示，教師這個職業(yè)越來越不好干了，付出太多，卻得不到應有的尊重。

為此，學界不斷有人提出重塑師道尊嚴。在當今倡導全社會尊師重教的環(huán)境下，筆者擬從職業(yè)素養(yǎng)、師生邊界、政策支持和法律保護三個維度提出再塑師道尊嚴，為形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人.人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面提出一些參考性的意見和建議。

一、良好的職業(yè)素養(yǎng)是師道尊嚴再塑的基礎

職業(yè)素養(yǎng)主要涉及教師的職業(yè)道德與專業(yè)能力，包含教師的敬業(yè)、無私、包容、仁愛的職業(yè)品行和善于管理學生和實施教學的基本能力。

教師權威的合法性、教師尊嚴的不可侵犯性都建立在學生的真實情感、情境體驗和價值認同的基礎之上，它絕不是講臺的高度可以決定的，更非教師職業(yè)的天然賦予。[2]一位教師在講臺上一站，能否贏得學生的認同，要看他對于課堂事務處理的公正性，對班級的掌控能力、授課能力、啟發(fā)能力，調動學生參與學習的能力，等等。如果他表現(xiàn)平庸，僅僅憑借著教師的身份，很難獲得學生的認同，更不用說憑借這個身份管理學生了。

有的教師在潛意識里還存在著一些家長式的霸道作風，認為無論自己在課堂上表現(xiàn)如何，學生必須順從自己。這無疑是低估了學生和高估了自己。教師并非行政領導，學生也并非行政下屬，生師之間并沒有天然的服從關系。那種“師徒如父子”“一日為師，終身為父”的觀念，早已不適合當代的師生關系，如果還在學生面前抱著這個陳腐的想法，認為自己在學生面前高高在上，板著臉，把學生視為控制的對象，這樣的教師早已在學生心里成為冷漠之人，學生會與其遠離，甚至對其仇視。

還有的教師認為教師必須嚴厲對待學生。這在很多青年教師入職時接受的第一條規(guī)勸中就能看到。這條規(guī)勸就是：一定要嚴厲對待學生，才能得到學生的重視。這其實是對“師道尊嚴”的曲解。有些教師在教育中一味講求嚴格嚴厲，與學生關系勢同水火，不僅未得到尊重，且錯失了諸多教育良機，最終徒勞無功或事倍功半。[3]古代教育家們都很強調教師要加強自身修養(yǎng)?！捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從?！笨鬃幼⒅匾陨碜鲃t，他認為給學生樹立良好的榜樣，是最有說服力的。

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！苯處熥鳛閷I(yè)技術人員，教學中，面對學生違反課堂紀律或者作業(yè)質量不高的時候，務必采取靈活的策略。對于違反紀律的學生，不可當眾批評或懲罰。學生也有尊嚴，可私下批評，但要在眾人面前幫助學生挽回受批評時的創(chuàng)傷。一位優(yōu)秀的外科醫(yī)生做手術時，一定會做到：開始把病人的皮肉劃開，做完手術后，仔細把傷口縫上。教師要向優(yōu)秀的外科醫(yī)生學習，在批評乃至懲罰學生之后，一定要注重及時彌合師生之間的創(chuàng)傷。[4]

教師作為專業(yè)技術人員，決不能因為學生在某些方面的錯誤而就此永遠疏遠學生，對此置之不理;更不能對待學生有失公正。因為，這種對待學生的冷暴力，學生與家長都會感知和發(fā)現(xiàn)。盡管有的教師會說，自己并沒有體罰學生，只是不愿意理他。殊不知，教師一個針對性的冷漠的眼神都會讓與之有過節(jié)的學生徹底失去學習該學科的動力，甚至完全放棄這門學科的學習。反之，教師不拘小節(jié)，并不因為學生的過錯而記仇，及時對學生釋放善意，每一位學生和家長都能感受到，也會更加尊重教師。

再塑師道尊嚴，并不是為了重新宣傳教師的獨尊地位而遏制學生的發(fā)展，而是弘揚“道高為師，身正為范”的精神，強調教師的職業(yè)倫理和學生的學業(yè)倫理，提高教師的育人素質，增強學生的學業(yè)進取心，使得師生在相互倫理信念的恪守中，完成彼此心靈的溝通、相互的理解與尊重。阿l這樣，才能在學生和家長處贏得師道尊嚴。

二、清晰的師生邊界是師道尊嚴再塑的關鍵

師生邊界主要指師生之間保持著合理、合情、合法的關系，唯有這種關系遠近適中，才符合教育教學效果的最優(yōu)化原則。

教師既然不能盲目嚴厲地對待學生，是否可以反其道而行之，與學生打成一片呢？常常有一些剛入職教師行業(yè)的大學生抱怨，為什么經常與學生談話，關心學生的疾苦，甚至把學生當成“哥們”一樣看待，結果不但得不到學生的尊重，甚至還會受到學生的戲弄？也有一些中老年教師抱怨，為什么按照近年來流行的“師生平等對話”的理念，經常表揚學生、苦口婆心地勸說學生，卻得不到學生的尊重？為什么有的老師越是一味地遷就學生，學生膽子越大，甚至不把教師放在眼里，我行我素？此類現(xiàn)象在低年齡的學生中尤為明顯。教師給人留下的印象，是鎮(zhèn)不住學生，當然，教學效果也往往很差。

這就是沒有劃清師生邊界所產生的問題。在日常的教育教學活動中，教師就是教師，學生就是學生，彼此之間有清晰的邊界，不可逾越。這個邊界，就是各自遵守的師之為師、生之為生的規(guī)范。這兩套不同的規(guī)范如同兩種軌道，師生在各自的軌道上行駛，不能跨出各自的界限。學界所倡導的“師生關系平等”只適用于人格領域，指的是“人格平等”。用一句通俗的話說：教師是人，學生也是人。在這一點上，師生之間是沒有任何差別的。作為人的存在，教師需要愛，學生也需要愛;教師需要被尊重，學生也需要被尊重;教師不愿意被人辱罵，學生也一樣。不能因為師生平等的理念，師生之間便不分你我，稱兄道弟。實踐證明，那些與學生長期保持過近距離的新入職老師，所有的缺點都被學生了如指掌，在學生眼里沒有了神秘感，并不比那些對學生過于嚴厲的教師的教育效果好到哪里去。

教師的邊界，一方面限定了教師行使權利的范圍，另一方面也限定了教師對學生管理的界限。教師在教育教學活動中該做什么，不該做什么，對于學生哪些必須管，管到什么程度，教師心里都要有一本清晰的賬目。對于那些不易管理或者是不服管教的學生，教師必不能放任自流，而應開動腦筋，多想辦法;否則，是對學生不負責任，也是對社會不負責任。張謇1912年在《中華教育界》發(fā)表《論嚴格教育旨趣書》，認為“軍隊無放任，學校無放任，此今日世界各共和國之通例”。他把學校比之于軍隊，認為軍人不服從上級，軍隊就會打敗仗，學生不服從教師，則學校就辦不好，即學生應像軍人一樣具有絕對服從的品質。[7]

當前，教師面對的學生，多數(shù)是獨生子女，他們在家里非常受寵，抗挫能力較弱，同時，又缺乏一定的畏懼感，在家里不怕家長，甚至通常以哭鬧來要挾家長服從自己的意志。學生到了學校，遇到老師后，會逐步試探，直到遭受批評乃至訓誡才知道自己錯了。學生在試探的過程中，教師就應準確判斷，讓學生試探到何種程度該及時制止，保持一定的師生距離。

再塑師道尊嚴，既不是讓教師在學生面前擺架子，也不是讓教師與學生彼此不分你我，而是讓教師忠于職守，學生守住本分，彼此各自有不能觸及的“高壓線”和不能逾越的“底線”，讓師生關系處于一個適中的位置。這樣，才能在社會輿論中贏得師道尊嚴。

三、有力的政策支持和法律保護是師道尊嚴再塑的保障

政策支持和法律保護主要指在政策和法律上提升教師的地位、待遇，保護教師從事教育教學活動的人身安全等。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻。

2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出突顯教師職業(yè)的公共屬性，強化教師承擔的國家使命和公共教育服務的職責，確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位;確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當?shù)毓珓諉T平均工資收入水平;做好鄉(xiāng)村學校從教30年教師榮譽證書頒發(fā)工作;大力提升鄉(xiāng)村教師待遇;加強鄉(xiāng)村教師周轉宿舍建設，按規(guī)定將符合條件的教師納入當?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，讓鄉(xiāng)村教師住有所居?！叮阂庖姟穼τ诮處煹恼蔚匚?、經濟待遇、社會榮譽、基本保障等方面作出了定位，這也是對中小學教師身份的重新注解，廣大一線教師感到無比振奮，教師職業(yè)的吸引力明顯提升。

教師地位待遇獲得了有力的政策支持，但教師的人身權利保護至今未有明確的法律說明，有待于在以后的相關法律修訂中得以明確。

20世紀90年代，有的教師在人身權利受到威脅時，就急忙查找剛頒布的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》），希望能夠找到相關的保護教師人身權利的條文。這說明教師對于《教師法》持有多么高的期待。然而，即便是從，現(xiàn)有的《教師法》來看，已知教師的權利部分并未發(fā)現(xiàn)教師們期待的“那些”權利。

從當前的《中華人民共和國教育法》來看，第三十三至三十六條關于教師權利的表述部分，主要說的是教師的待遇、地位、資格、職務、聘任等方面，尚未發(fā)現(xiàn)明確表述有關教師人身權利保護的條文。如，第三十三條教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。第三十四條國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。第三十五條國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。第三十六條學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度。而學生在這個方面的權利就說得非常具體，如，第四十三條對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。當然，學生是受教育者，相對于教師而言，屬于弱勢群體，是法律保護的重點對象。但如果在教育法律中找不到類似的保護教師的條文，在處理家長甚至學生毆打老師的極端個案時，很難找到相應的法律依據(jù)。

再塑師道尊嚴，就是讓師生雙方的人身權利均受到保障，兩者都有尊嚴。師生任何一方的人身權利都不應受到侵犯。這樣，才能一方面避免教師對學生合法權益的侵犯，另一方面避免他人因一時沖動而給教師帶來人身安全隱患。

參考文獻：

[1]王剛，解娜.警惕新“腦體倒掛”現(xiàn)象[J].中國大學生就業(yè)，2009（2）：23-25.

[2]李彬.“師道尊嚴”的真義及現(xiàn)實誤讀[J].湖南教育，2003（3）：33.

[3]王安琪.重思師道尊嚴[J].經濟師，2011（1）：126-127..

[4]沈意龍，換個角度重拾師道尊嚴[J].湖南教育，2017（10C）：63.

[5]譚德禮.“師道尊嚴”的現(xiàn)代倫理意蘊[J].北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2014（7）：124-128.

[6]石中英.“師生關系平等”的一點反思[J].中國教師，2005（7）：6-8.

[7]邵曉楓.百年來中國師生關系思想史研究[D].重慶：西南大學，2008.

[李樹峰，教育部職業(yè)技術教育中心研究所教師資源研究室副主任]

責任編輯|李敏