梁樹(shù)來(lái)

少年強(qiáng)乃是國(guó)家強(qiáng)盛的根本，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，青少年學(xué)生的英語(yǔ)和口語(yǔ)水平是不可輕視的，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作與交流意識(shí)，有利于學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收，更有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生善于交流、勇于走出國(guó)門(mén)的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定適應(yīng)我國(guó)目前改革開(kāi)放潮流的基礎(chǔ)。除此之外，進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)教育，可以讓學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)的消極態(tài)度，使其能夠以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上還是以教師為主體，學(xué)生被強(qiáng)灌知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，造成教學(xué)效率低下。有的教師教學(xué)手段單一，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)行提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，枯燥的練習(xí)帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的厭惡心理，采取敷衍的態(tài)度來(lái)應(yīng)付教師，從而導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，效果無(wú)疑是很差的，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的開(kāi)闊性思維，只知道死記硬背，不去理會(huì)其中的涵義，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率低下的結(jié)果。

2. 如何有效地運(yùn)用高中英語(yǔ)教學(xué)分層導(dǎo)引模式

2.1采用開(kāi)放性的引導(dǎo)模式

通過(guò)采用開(kāi)放性的引導(dǎo)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)放思維，輕松有效地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。作為一名教師，更應(yīng)該因材施教地教導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)每一名學(xué)生的性格差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，采取以優(yōu)帶劣的方法，讓每位同學(xué)都能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。利用針對(duì)性明顯的課堂活動(dòng)，來(lái)挖掘每一名學(xué)生自身存在的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)自身不足之處的提高。然后根據(jù)每一位同學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，制定教學(xué)方案，采取豐富的教學(xué)模式，讓同學(xué)們能夠在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

例如，在“Washington Post”這一篇閱讀當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生組成小組，用口語(yǔ)的方式來(lái)向大家介紹華盛頓總統(tǒng)。讓學(xué)生們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)上搜索的方式來(lái)了解有關(guān)華盛頓的事跡，再用英語(yǔ)寫(xiě)一篇有關(guān)華盛頓的作為，在課堂上朗讀出來(lái)，供大家點(diǎn)評(píng)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)力水平，更能激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于某些英語(yǔ)水平較高的同學(xué)，教師可以通過(guò)半教授半引導(dǎo)的方式來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不能將自己固有的思想強(qiáng)加地學(xué)生身上，而是應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式，一步一步的讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打下深厚的基礎(chǔ)，為之后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

2.2采用控制性的引導(dǎo)模式來(lái)教學(xué)

對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)制定一套相對(duì)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，因材施教的教學(xué)模式永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。例如，在任課教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，必須要照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)人能夠真正地參與到課堂上的教學(xué)之中，同時(shí)要注意每一個(gè)學(xué)生或者小組之間要進(jìn)行科學(xué)的分配，根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的性格差異，學(xué)習(xí)成績(jī)差異以及性別之間的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分配，形成以優(yōu)帶劣的幫扶模式，保證課堂上每一個(gè)學(xué)生都能有自己的見(jiàn)解與看法，能夠真正地學(xué)習(xí)到教師所想要傳授的知識(shí)。

例如，在“Annes best friend”的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱，很多句子無(wú)法正確地理解，教師可以將閱讀理解能力強(qiáng)的與閱讀理解能力弱的組成一個(gè)小組，讓優(yōu)等生講解文中的重難點(diǎn)句子，這樣既可以讓理解能力弱的更好地理解文章，同時(shí)讓優(yōu)等生再一次學(xué)習(xí)了這一篇閱讀，強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀能力。

2.3把關(guān)式的運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)模式

教學(xué)當(dāng)中，課堂紀(jì)律十分的重要，如果教師無(wú)法管理好學(xué)生，使得課堂上的紀(jì)律混亂，會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，要聽(tīng)從教師的指示和遵守課堂的紀(jì)律。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該制定一套嚴(yán)格的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生們嚴(yán)格按照紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，上課精神集中，聽(tīng)從教師指示，如果有不遵守紀(jì)律的，教師要進(jìn)行督促提醒，以此來(lái)促使每一個(gè)學(xué)生能夠意識(shí)到遵守紀(jì)律的重要性，營(yíng)造出好的課堂紀(jì)律。

比如，在講解“Eliass story”這一閱讀時(shí)，由于這篇閱讀當(dāng)中生詞比較多，聽(tīng)起來(lái)比較費(fèi)力，學(xué)生常常出現(xiàn)注意力無(wú)法集中，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)等現(xiàn)象，此時(shí)就需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，并通過(guò)一些懲罰的措施，進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的重要性，同時(shí)教師也應(yīng)該尋求更好的教學(xué)方式，對(duì)一些閱讀難度較高的文章進(jìn)行更好的教學(xué)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今全球化的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為迫在眉睫的事情，為了更好地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)，可以通過(guò)開(kāi)放性的，控制性的、把關(guān)性的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式，有效提高當(dāng)今高中生的英語(yǔ)知識(shí)水平。教師們應(yīng)該努力提高自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語(yǔ)人才，為我國(guó)在當(dāng)今趨勢(shì)下更快更好地發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)）