《語文課程標準》提出要促使學生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀量，要讓學生讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界。不少高中學生都對閱讀長篇小說很感興趣，愿意自主展開閱讀，但是由于教師對整本書閱讀教學的重視不夠，導致教學呈現(xiàn)出“放羊式”的狀態(tài)。學生不知道該怎樣選擇好的長篇小說展開閱讀，沒有掌握良好的閱讀方法，這嚴重影響了整本書閱讀的效率。在高中語文教學中要引導學生以長篇小說為切入口，積極展開整本書閱讀，掌握正確的閱讀方法。

一、整體感知，梳理故事情節(jié)

長篇小說的特點是篇幅比較長，人物關系也比較復雜，故事情節(jié)給人跌宕起伏的感覺。要想更好地把握長篇小說，就要先讀懂故事情節(jié)，對其進行整體把握。在教學中要引導學生學會梳理故事情節(jié)，嘗試復述故事內容，預測故事的后續(xù)發(fā)展。此外還可將人物和情節(jié)結合在一起，鼓勵學生圍繞人物關系講述故事發(fā)展。

學習了《變形記》后，鼓勵學生閱讀其它著名的外國長篇小說。以《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇小說為例子，該小說的故事情節(jié)錯綜復雜，人物關系呈現(xiàn)出網狀結構，若要更好地理解作品，就要先梳理人物關系圖。鼓勵學生先搞清楚羅斯托夫、庫拉金、別祖霍夫、鮑爾康斯這四大貴族之間的關系，了解其中有哪些人物，他們分別發(fā)生了什么故事。鼓勵學生以家族為對象，嘗試梳理故事情節(jié)，復述一下每一個家族發(fā)生了哪些故事。有學生結合庫拉金展開了講述，總結了該家族的特點?！皫炖鸺易迨且粋€遠離人民的家族，是宮廷貴族的代表。當俄國陷入困境的時候，他們并不關心國家的安危，而是想著升官發(fā)財。比如庫拉金的女兒愛侖，她十分美麗，但是卻用自己的魅力吸引人，過著淫蕩的生活?！痹谶@番梳理后，學生對故事內容有了更多了解。最后鼓勵學生用講故事的方式講述整部作品的情節(jié)，也可以圍繞其中的某些內容展開細致的講述。如有學生在嘗試總結作品內容：“青年公爵安德烈·鮑爾康斯基將懷孕的妻子交給退隱的父親和妹妹后，就去了前線，希望能夠給自己帶來榮耀……”該學生詳述了安德烈的相關故事，并闡述了他和其他人物之間的關系。

二、多維切入，把握人物形象

學者王勝偉認為小說是敘事性很強的文學體裁，其中心是對人物形象進行刻畫，所以在指導學生閱讀長篇小說的時候還要注意把握作品中的人物形象。在閱讀作品的時候要鼓勵學生探究人物的容貌、衣著和行為動作描寫，直觀地了解這是一個怎樣的人物。此后要抓住心理描寫進行分析，看看人物的內心獨白，思考人物在特定事件中的表現(xiàn)展現(xiàn)了怎樣的心理活動。

學習了《林教頭風雪山神廟》后，鼓勵學生嘗試從多種角度入手，分析一下人物形象。以林沖這個人物為例子，通過分析其心理、動作、語言等能看到一個豐滿的人物形象。例如文章中有一些心理細節(jié)描寫就十分耐人尋味。當林沖得知要去看管草場的時候，林沖覺得很奇怪，對方不害自己，還給了自己好差事，不知道這是為什么。在來到古廟后，林沖膜拜，并許以改日來燒香。來到草場，看到房子很破舊，還想著要等雪停了之后找人來修理一下。通過這些心理描寫能看到林沖是一個凡事隱忍的人，他還對未來有著美好的希望，希望對方沒有害自己，希望能安安穩(wěn)穩(wěn)地度過接下來的日子。此外還可以從語言入手，分析人物性格，“我因惡了高太尉”，這里的“高太尉”體現(xiàn)出林沖不但不仇恨對方，反而還主動將過錯拉到了自己的身上。在了解了這些之后，再分析林沖的變化：“既然林沖是一個隱忍的人，而且還希望能繼續(xù)當朝廷的順民，為何后來他又會殺人放火，最后上了梁山呢？”這促使學生關注人物的性格變化，思考其性格轉變的重要節(jié)點。

三、結合背景，思考作品主題

在閱讀小說的時候，探究作品的寫作主旨是十分重要的閱讀內容。很多學生在閱讀作品的時候常常會用套路化的想法去判定作品的主旨，這種公式化的分析限制了學生的思想，而且也不利于挖掘作品的主題。要引導學生積極了解作品的創(chuàng)作背景，思考作者在何種情境下創(chuàng)作此文，揣測作者的創(chuàng)作理念是什么。

在指導學生閱讀《邊城》時，鼓勵學生了解作品的創(chuàng)作背景，并探究作品的主題是什么。學生在還不了解作品背景的前提下閱讀，認為這部作品主要展現(xiàn)的是翠翠的愛情悲劇，作者想要展現(xiàn)純美的愛情。但是如果能結合作品的創(chuàng)作背景進行思考，學生就會發(fā)現(xiàn)看似簡單的文字表面蘊藏著深意。“這是一個發(fā)生在邊城小鎮(zhèn)的故事。事實上，在那個年代，中國社會已經發(fā)生了巨大的變化。但是這個邊城似乎一點都沒有受到影響，依然保持著淳樸的民風?！奔毤毱肺?，學生發(fā)現(xiàn)在《邊城》中其實寫了一些現(xiàn)代文明的入侵，但是卻沒能影響邊城之人。鼓勵學生分析一下翠翠母女兩代人的愛情，學生發(fā)現(xiàn)她們的愛情雖然都以悲劇告終，但是她們都是追求自由、純潔愛情的人。母親和心上人殉情，翠翠堅持在渡口等待愛人回來，這一切都展現(xiàn)了沒有被現(xiàn)代文明侵擾的淳樸的人性。結合這些背景，學生更好地體會了作品的寫作主題，認為作品想要探究傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明之間的沖突，呼喚淳樸的人性美。

四、品析語言，賞析創(chuàng)作風格

每一個作者都有自己獨特的語言風格，所以在閱讀長篇小說的過程中還要嘗試分析作者的創(chuàng)作風格。首先要思考作者運用了哪些語言技巧，尤其是關注那些使用了比喻、夸張、排比等修辭手法的地方。其次要關注對語言風格的分析，看看它屬于風趣幽默還是含蓄自然。最后還要圍繞某些關鍵性詞句進行細致入微的解析，思考其中是否蘊藏著言外之意。

《祝?！肥囚斞傅淖髌?，其語言具有鮮明的風格，在學生學習這篇小說后鼓勵其閱讀其它具有獨特語言風格的作品。如《圍城》就是其中的精彩作品。鼓勵學生探究《圍城》的語言特點，學生首先發(fā)現(xiàn)該作品具有機智幽默的語言特點，而且還起到了諷刺批判的效果。如其中寫了一個女孩子的打扮，鴻漸認為上海不愧是文明先進的地方，中學女生就已經學會將門面粉刷一下，學會招徠男人了，就連外國也很少有。這樣的手法不僅十分幽默，而且還起到了批判現(xiàn)實的效果。此外，學生還發(fā)現(xiàn)作者常常運用比喻等修辭手法，讓文章變得十分生動形象。如在提到沈太太的時候，用“圓殼的行軍熱水袋”來形容她眼睛下面的黑眼袋，具有夸張的特點，很嚇人，這展現(xiàn)了作者的態(tài)度，作者對其賣弄風騷的行為進行了批判。鼓勵學生展開“錢氏幽默分析”的活動，引導學生思考：“有不少作者的創(chuàng)作風格都給人風趣幽默的感覺，除了錢鐘書以外，老舍的不少小說中也有讓人忍俊不禁的詞句。你能對比一下兩人的作品，說說他們的幽默有何不同嗎？”在這樣的對比閱讀中，學生深刻地感受到了錢鐘書語言詼諧幽默的特點，并體會到了其中的諷刺性。

五、結合影視，提升審美素養(yǎng)

閱讀《林教頭風雪山神廟》后鼓勵學生積極展開自主賞讀，品讀四大名著。有學生選擇閱讀《紅樓夢》，此時要給其推薦《紅樓夢》的相關影視劇作品，并鼓勵學生展開對比賞析。有學生在對比了小說原著和新舊兩版《紅樓夢》后獲得了一些感悟。學生認為：“87版《紅樓夢》根據(jù)前八十回進行改編，而2010版的則根據(jù)一百二十回改編。雖然新版的內容比較全，但是結構比較簡單，反而不如老版將精華內容展現(xiàn)了出來，內容十分豐滿?！惫膭顚W生具體說說，學生以林黛玉為例子，認為老版的林黛玉性格更加豐滿，不僅展現(xiàn)出了多愁善感的一面，同樣也體現(xiàn)出了對愛的追求和對釋放個性的向往，但是新版的無法給人這種感覺。還有學生從藝術性入手進行分析，認為：“不管是新版還是老版的影視劇，都更具有直觀性，能讓人清晰地看到人物形象，了解發(fā)生了什么事情。這是小說所不具有的特點。但是小說也有自己的特點，那就是能給讀者一定的想象，所以每一個讀者的心中都有一個不同的‘林妹妹?！痹诮Y合影視劇進行分析后，學生的審美能力得到了提高。此時鼓勵學生展開自編自演的活動，選擇《紅樓夢》中的精彩片段，將其改編成小品，和伙伴合作表演。如有學生十分喜歡“黛玉葬花”的片段，便在小品中加入了心里獨白的部分，展現(xiàn)了林黛玉的傷春感懷。這樣的活動既促使學生深入閱讀小說，又提高了語言建構能力。

《語文課程標準》在談到整本書閱讀教學和研討的時候提出要安排18個課時，引導學生完成閱讀一部長篇小說。在教學中要合理利用每一個課時，指導學生以某一部長篇小說為切入口，掌握正確的閱讀方法，引導學生學會品讀作品。這樣學生在課外拓展學習的時候就會把握好方法，提升自己的整體閱讀能力。

張?zhí)炝?，山東省桓臺第二中學教師。