許水清 董中毅

摘 要：針對大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘和培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的核心與關(guān)鍵。我國現(xiàn)階段對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚有欠缺。通過研究腦科學(xué)和“溪谷”模式對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，有助于建立與完善具有我國特色的高等教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，還可將其應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育改革中去，推動我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng);創(chuàng)新方程;“溪谷”模式;腦科學(xué)

創(chuàng)新性人才是指能產(chǎn)生新且適當(dāng)?shù)南敕ê徒鉀Q方案，可為重要的適應(yīng)性目的服務(wù)的人才。目前以創(chuàng)設(shè)“激勵環(huán)境”為載體的眾多大學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，諸如項目驅(qū)動、參與性科研、研究性學(xué)習(xí)、PBL等，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中已有所建樹，但創(chuàng)新質(zhì)量面臨著突破的瓶頸[1]。同一塊土地，香花得其香，臭草成其臭，是什么讓它們不同？是它們自身;入于芝蘭之室，其身漸香而不覺，是什么讓它們變化？是環(huán)境。大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新的沃土，“激勵環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)提供了造就創(chuàng)新性人才的路徑，然而因自身缺乏清晰的生命架構(gòu)、智慧屬性的相對下位（智慧屬性由低到高依次為知識智慧、方法智慧、應(yīng)用智慧、創(chuàng)新智慧和掌控智慧）、堅持和行動力不足等因素導(dǎo)致很多大學(xué)生并未生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品，這將極大的影響大學(xué)人才和大學(xué)的品牌影響力。近年來，我國的全球創(chuàng)新指數(shù)排名迅猛躍升，2019年位居第14位，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略引發(fā)的創(chuàng)新成果豐碩。然而與連續(xù)九年排名第一、具有健康創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的瑞士比較[2]，還需走一段長路，尚需突破一些有形和無形的障礙。高校是創(chuàng)新的源頭，大學(xué)生是引領(lǐng)未來創(chuàng)新硬科技的中流砥柱，如果他們的創(chuàng)新能淵源于心理境界的一份理性自覺，結(jié)合他們易于接受新生事物、善于獲得技術(shù)優(yōu)勢、具有未來視角和時間優(yōu)勢[3]，必將導(dǎo)致創(chuàng)新數(shù)量和質(zhì)量的極大提升。如何讓創(chuàng)新成為學(xué)生心理上的自覺進而成為行動上的自然而然呢？創(chuàng)新智慧引領(lǐng)創(chuàng)新行為，一個可行的途徑是，依托腦科學(xué)的發(fā)展，立足于創(chuàng)新本質(zhì)，從學(xué)生自身覺醒（即身份生成）入手，建立創(chuàng)新行為的個體化創(chuàng)新干預(yù)系統(tǒng)，通過這軟性的“創(chuàng)新微軟”的設(shè)置，與激勵環(huán)境相表里，共同建立卓越創(chuàng)新人才生長的軟環(huán)境，以促進學(xué)生高質(zhì)量、可持續(xù)的創(chuàng)新行為。

一、設(shè)置“創(chuàng)新微軟”程序即個體化創(chuàng)新方程干預(yù)系統(tǒng)

德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為=人與環(huán)境變化的函數(shù)。不少指導(dǎo)教師可能曾有過這樣的困惑和無奈：學(xué)生知道大學(xué)生科研的重要性，平素課業(yè)成績也好，屬于學(xué)有余力的學(xué)生，但千呼萬喚，學(xué)生對科研的主動親近和投入仍較低。事實上，學(xué)生們最初接觸科研時，對科研的興致普遍高，但多停留在口頭層面上，因為覺得科研過分遙遠和高大上，不知道流程是什么，不知道怎么找研究組，也找不到適合自己的研究組，即便來了還有可能走出研究團隊;有一些創(chuàng)新想法但多數(shù)是專業(yè)非相關(guān)，又擔(dān)心什么都不會的自己會影響老師和學(xué)長。上述事實提示，在學(xué)生接觸科研的初期需要充分熱身，解決好心態(tài)和對創(chuàng)新的誤解，大學(xué)生與科研的良性接軌間存在“啊哈時刻”即自身覺醒，此后，人對了，事基本也對了！

個體化創(chuàng)新方程干預(yù)系統(tǒng)就是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的分類論證，運用精神、神經(jīng)、心理和社會學(xué)的研究成果，把大學(xué)創(chuàng)新單一元素有機組合，進行創(chuàng)新賦麗和創(chuàng)新設(shè)定，重組提升整體大學(xué)生的創(chuàng)新行為，通過身份生成、科研實踐、教學(xué)新規(guī)范及校內(nèi)環(huán)境設(shè)施（教室、圖書館、食堂）改變等，從動靜兩方面潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為，實現(xiàn)創(chuàng)新管理的深度躍升。在這個干預(yù)系統(tǒng)中，設(shè)施因素的變化在一段時期內(nèi)是長期穩(wěn)定的，故方程可構(gòu)化為個體創(chuàng)新性行為=自身覺醒（或稱身份生成）×創(chuàng)新智慧×激勵環(huán)境的創(chuàng)新方程，在激勵環(huán)境存在的前提下，自身覺醒是第一位的變量，創(chuàng)新智慧是其繼變量，二者是與精神、神經(jīng)系統(tǒng)密切相關(guān)的變量。

眾所周知，腦是創(chuàng)造力之源，創(chuàng)造性過程有賴于多腦區(qū)及結(jié)構(gòu)的高度協(xié)調(diào)運作，智力、知識、技能是創(chuàng)新的必要條件，但只有這些對創(chuàng)新是不夠的，還必須具備理清優(yōu)先級、明確重要事項和關(guān)注突顯性內(nèi)容的能力[4]，這就需要前額葉皮質(zhì)（Prefrontal Cortex， PFC）發(fā)揮“統(tǒng)率”作用，它與認(rèn)知控制、發(fā)散性思維等密切相關(guān)，負(fù)責(zé)產(chǎn)生行為的目標(biāo)和計劃。神經(jīng)心理學(xué)和腦成像研究已揭示外側(cè)前額葉皮質(zhì)在創(chuàng)造性問題解決中的重要性，與成年人相比，青少年在創(chuàng)造性地成功解決問題時，外側(cè)前額葉皮質(zhì)（腹側(cè)和背側(cè)）更為活躍，隨著年齡的增長該區(qū)激活減少，這種活躍性的增加對創(chuàng)造性認(rèn)知中的探究行為是重要的，青春期可能是為了探索和適應(yīng)目的而增強PFC激活的一個時期，因而青春期被視為是創(chuàng)造力增強的時期。而在人的生命全過程中存在有效培養(yǎng)創(chuàng)造力的若干個關(guān)鍵期，18-20歲是關(guān)鍵期之一。有趣的是，在額葉皮層發(fā)育中，背外側(cè)前額葉皮層是最晚發(fā)育成熟的部位，直到30-35歲左右才完全發(fā)育成熟。上述這些研究提示了卓越的創(chuàng)新能力依賴于腦功能的改變，而且如赫拉克利特所言“對于年輕發(fā)育中的大腦而言，唯一不變的就是改變?！?，發(fā)育期的大腦為神經(jīng)可塑性干預(yù)提供了機會之窗，窗口期較長，干預(yù)時間充分。這些研究也提供了創(chuàng)新可能需要個體化培養(yǎng)的相關(guān)證據(jù)，同時也界定了對大學(xué)生階段的科研期待的上限。

另外，常言道“靜能生慧”，現(xiàn)已證實靜息狀態(tài)下的大腦活動也與認(rèn)知功能相關(guān)。安靜的大腦更富于創(chuàng)造力，且美國大學(xué)生經(jīng)短期（20min）冥想后大腦呈現(xiàn)出安靜態(tài)，水靜極則形象明，靜策略或許有可能成為創(chuàng)新智慧產(chǎn)生的操控依據(jù)。因此，基于前述理解，針對創(chuàng)新方程形成了具體可操作的個體化干預(yù)新模式，即創(chuàng)新傾向性診斷（Diagnosis）-自我覺醒（Epiphany）-以靜升慧（Resting）-創(chuàng)新行為評估（Evaluation）四部分整合的DERE（溪谷）模式。建立在創(chuàng)新性診斷基礎(chǔ)上的個性化引導(dǎo)和干預(yù)有望改善大學(xué)生創(chuàng)新特性不強、質(zhì)量不高的問題。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的DERE“溪谷”模式

（一）DERE“溪谷”模式的運作 程序

創(chuàng)新傾向性診斷：采用威廉斯的創(chuàng)新傾向測試量表，測驗個體的冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性，以評估個體的創(chuàng)新傾向性。在多年的大學(xué)生科研活動的具體實踐過程中發(fā)現(xiàn)個體均具有創(chuàng)新性行為，但創(chuàng)新尺度存在明顯差異。通過診斷實施個體化創(chuàng)新教育管理。

自身覺醒（亦即身份生成）：從教育是幫助受教育者發(fā)現(xiàn)和成就他自己的理念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識創(chuàng)新，走出對創(chuàng)新的誤解。在此部分，設(shè)置開放性問題，通過德菲爾法三輪調(diào)研后，獲得學(xué)生們關(guān)于創(chuàng)新所聚焦的問題，隨后基于問題以系列講座形式開展。目前已進行的講座有：1）用東方智慧打開神經(jīng)科學(xué)的藩籬，構(gòu)建全新的神經(jīng)生理學(xué);2）創(chuàng)造力很尋常3）“挑戰(zhàn)杯”挑戰(zhàn)了什么？4）棄“創(chuàng)造力”的神話，探尋創(chuàng)造力干預(yù)策略。當(dāng)然也設(shè)置了贈送白大衣、姓名名牌等有儀式感的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新智慧：創(chuàng)新智慧隨著身份生成而得到一定提升。這部分通過對智慧五層次的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生不要將自身培養(yǎng)成“知識倉庫”型即僅具備知識智慧的基本人才，而要通過科研實踐歷練逐步達到應(yīng)用智慧、創(chuàng)新智慧乃至掌控智慧的層次。

創(chuàng)新性行為評估：學(xué)生經(jīng)歷“激勵環(huán)境”后，可對其創(chuàng)新性行為進行評估，但這一部分是個難點，因為已明確人的創(chuàng)造力只能被間接評估（通過自我報告量表或官方外部的認(rèn)可）而不能被直接測量。這部分參考使用了《美國的國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生篇中的第一條即根據(jù)學(xué)生在科研實踐中展示的創(chuàng)造力思維/創(chuàng)造知識/在創(chuàng)造的最終產(chǎn)品和過程中使用技術(shù)表現(xiàn)進行賦分評估，具體內(nèi)容參見文獻。

（二）DERE“溪谷”模式運作的收獲

通過創(chuàng)新傾向性診斷發(fā)現(xiàn)1）學(xué)生群體以創(chuàng)新傾向性中等和一般人群為主體，高創(chuàng)新傾向性者的比例極低（不足4%），專業(yè)、學(xué)制及年級對創(chuàng)新傾向性的影響不明顯。2）從威廉斯量表內(nèi)部看，呈好奇性>挑戰(zhàn)性>冒險性>想象性，尤其冒險性和想象性不足。3）高創(chuàng)新傾向性不等于高創(chuàng)新性產(chǎn)出。這些發(fā)現(xiàn)提示亟待找到能使大多數(shù)學(xué)生提高創(chuàng)新傾向性的方法，建立個體化創(chuàng)新培養(yǎng)方案具有重要的現(xiàn)實意義，以實現(xiàn)人人皆為創(chuàng)新者。

促進自身覺醒（身份生成）的系列講座干預(yù)后，收到的反饋是：能夠理解，確實能打開心智，但回到現(xiàn)實中，現(xiàn)階段的思考和行為方式在短時間內(nèi)改變不大。冰凍三尺非一日之寒，干預(yù)尚需持久破冰以形成行為上的效果。

以靜生慧：創(chuàng)造力的專門培訓(xùn)對個體創(chuàng)造力的提高有限（一般認(rèn)為能提高10～40%），為什么不能再好些呢？一個可能的解釋是因為這些培訓(xùn)只是觸及了某些技能，而真正的創(chuàng)造力更有可能是一個大腦“狀態(tài)”，只是大學(xué)生不太容易靜下來。在靜的狀態(tài)下，大腦易于在過去、現(xiàn)在和未來間暢想。2014年報道，當(dāng)個體進入“心流”時創(chuàng)造力可渦輪增壓式的提高，而達到心流的前提是要主動關(guān)閉前額葉皮層的部分功能并沉浸于鉆研一件事[5]，因此引導(dǎo)學(xué)生體驗心流狀態(tài)或許是讓學(xué)生在做事中達到靜的方法，進而生慧。

事實上，通過DERE“溪谷”模式，學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)知獲得明顯提升。

三、結(jié)語

由于存在腦發(fā)育的時間依賴性，結(jié)合諾獎獲得者的平均年齡多在39歲以后的現(xiàn)象，大學(xué)生階段的科研存在高限，這個階段更適宜耕耘、生發(fā)創(chuàng)新行為的自然而然，“溪谷”模式是可用方法之一。

參考文獻

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[4] 艾克納恩·戈德堡.創(chuàng)新大腦[M].北京：中信出版社.2019.

[5] 米哈里·契克森米哈.創(chuàng)造力：心流與創(chuàng)新心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社.2018.

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（No.JG13DB239）;2013年度大連醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項目（No.DYLX13016）;2018年度大連醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項目（No.DYLX18002）。

作者簡介：許水清（1996- ），女，河南商丘人，在讀本科生。

*通信作者：樸花（1968- ），女，朝鮮族，吉林延邊人，博士，副教授，研究方向：神經(jīng)生理學(xué)。