馬宏民

摘 要：為了認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針，我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育。以推進(jìn)學(xué)校課堂教育教學(xué)改革為宗旨，全力縮小城市、鄉(xiāng)村之間的教育差距，有效促進(jìn)學(xué)校間的教育公平，提高學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)，全面優(yōu)化學(xué)校的育人氛圍，努力創(chuàng)新教育教學(xué)模式，立足于農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際狀況，借助于農(nóng)村小學(xué)體育教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行農(nóng)村小學(xué)體育教師走教教學(xué)模式，以確保農(nóng)村小學(xué)體育課程開足開齊，有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)體育;走教;現(xiàn)狀分析;策略研究

農(nóng)村小學(xué)體育走教是依據(jù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距的有效教學(xué)模式，通過走教教學(xué)有效提升農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，并且能夠依據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的興趣及愛好挖掘和培養(yǎng)體育特長(zhǎng)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、走教制體育教學(xué)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村體育教育的積極影響

走教制教學(xué)是指一名優(yōu)秀專職教師可以同時(shí)跨兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)校任教同一門課程。走教教師對(duì)農(nóng)村體育教育的影響主要有二：第一是能更好地解決教育資源分配不均的問題。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)之間的教育資源不均衡、不平等現(xiàn)象凸顯，為解決這一問題，合理配置優(yōu)質(zhì)教師資源，當(dāng)前很多地方都開始實(shí)行教師走教制，為解決教育資源分配不均問題提供解決辦法，讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源;二是能在一定程度上減輕當(dāng)前的擇校熱。教育資源的分配不均導(dǎo)致很多家長(zhǎng)在為孩子選擇學(xué)校的時(shí)候，堅(jiān)持將師資水平作為第一條件，這就很容易導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在校生與學(xué)生資源流失，農(nóng)村城市之間的教育不均衡現(xiàn)象加劇。通過教師走教制提升資源的合理配置程度，在某種程度上可以降低當(dāng)前的擇校熱，有利于教育資源的進(jìn)一步優(yōu)化配置。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育走教現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

1.走教教師在教學(xué)點(diǎn)沒有熱情，應(yīng)付從事，和在完全小學(xué)上課不一樣。走教教師及相關(guān)制度是在當(dāng)前社會(huì)教育資源發(fā)展不均衡現(xiàn)象下催生的為均衡城鄉(xiāng)教育資源、為農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源的主要方法之一，但是在具體的實(shí)施過程中，受農(nóng)村與城市發(fā)展現(xiàn)狀、交通條件、經(jīng)濟(jì)條件的影響，很多地區(qū)的管理部門將教師走教制度作為一項(xiàng)強(qiáng)制性、必須性的制度來抓，有些學(xué)校為響應(yīng)上級(jí)部門的號(hào)召，強(qiáng)制要求教師跨校走教，這樣的強(qiáng)制性約束，造成的是走教教師教學(xué)熱情不高，在教學(xué)過程中僅限于完成基本任務(wù)，教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等更是無從談起。有些地區(qū)的走教教師群體雖然是非強(qiáng)制性的，很多是出于自覺自愿的，但是受整體走教教師群體教學(xué)情緒的影響，很難有高品質(zhì)、能堅(jiān)持的走教教學(xué)結(jié)果。

2.農(nóng)村小學(xué)體育教育中的知識(shí)教授較少，自由活動(dòng)較多，走教教師課堂管理難度大，導(dǎo)致課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單。在當(dāng)前的農(nóng)村適齡兒童群體中，主要分為兩類，一類是隨父母外出打工、就業(yè)的就學(xué)群體，這部分學(xué)生可以享受到相對(duì)較好的教育資源，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平也隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善有一定的好轉(zhuǎn)，這一部分兒童的教育現(xiàn)狀較為樂觀，家庭教育與道德教育也比較到位。另一類是與爺爺奶奶或母親一起生活的留守兒童群體，這一部分群體的受教育情況有一定的問題，這也是受家庭經(jīng)濟(jì)條件影響的，一般在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，留守兒童占大多數(shù)。在道德教育與知識(shí)教育上，留守兒童都有所欠缺，這就導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)體育教育中，教學(xué)紀(jì)律較差，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)不到位，再加上走教教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)方法，只能在保證學(xué)生安全的前提下讓學(xué)生自由活動(dòng)，走教制度的資源合理配置作用無法發(fā)揮。

3.走教教師在本校內(nèi)的發(fā)展權(quán)利受限。與在完全小學(xué)教學(xué)不同，走教教師群體的發(fā)展權(quán)利受到一定的限制。走教教師的走教課程設(shè)置也是在工作日內(nèi)進(jìn)行的，雖然為教育資源的均衡發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量，但是在日?？己酥?，完全小學(xué)的教學(xué)考核中，發(fā)展權(quán)限受到一定的限制，在走教學(xué)校中，因?yàn)榉潜拘＝處?，不管是在完全小學(xué)還是在走教小學(xué)，對(duì)走教教師的考核都是片面的，這也使走教教師在雙方學(xué)校的發(fā)展前景受到限制，評(píng)優(yōu)考核有一定難度，也容易導(dǎo)致很多教師借走教的名義投機(jī)取巧，但是對(duì)走教教師教學(xué)與發(fā)展的制度規(guī)定還不完善，合理的、科學(xué)的考核方式還未出臺(tái)，體育教師走教與完全小學(xué)教育發(fā)展都受到限制。

三、如何提升體育教師走教教學(xué)效果

1.加強(qiáng)制度管理與約束。雖然體育教師走教教學(xué)的本質(zhì)目的是為農(nóng)村地區(qū)送去優(yōu)質(zhì)的教育資源，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展資源，但是有些學(xué)校卻對(duì)這一制度進(jìn)行歪曲，在教師群體中，有些是切實(shí)想為農(nóng)村教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的，而有些教師借此機(jī)會(huì)，扭曲了走教制度的本質(zhì)。為保證教師與學(xué)校雙方的利益，就要把制度建設(shè)放在走教制度建設(shè)的第一位，堅(jiān)持用制度管權(quán)、管事、管人，保證教育的均衡發(fā)展。在教師制度建設(shè)上，將教師是否積極主動(dòng)深入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果如何，教學(xué)能力提升，學(xué)生反響等作為制度建設(shè)與日?？己说闹饕獌?nèi)容，堅(jiān)持將教師的雙方校區(qū)簽到、上課、課程建設(shè)與教學(xué)規(guī)劃作為制度建設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，堅(jiān)持對(duì)走教教師的監(jiān)督管理，確保走教教師送學(xué)送教不送“害”，真正發(fā)揮走教制度資源優(yōu)化的作用。

2.將走教體育教學(xué)效果納入年度教師考核內(nèi)容中，堅(jiān)持獎(jiǎng)懲分明。走教制度是社會(huì)發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，但是這不是農(nóng)村小學(xué)體育走教教學(xué)效果不佳的理由。堅(jiān)持將體育教學(xué)效果納入年度教師考核內(nèi)容中，根據(jù)農(nóng)村與城市小學(xué)體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。與當(dāng)前脫貧攻堅(jiān)駐村干部相類似，走教教師也是農(nóng)村地區(qū)“教育脫貧”的主力軍之一，對(duì)走教體育教師進(jìn)行生活補(bǔ)貼發(fā)放、暢通晉升渠道等，堅(jiān)持將具有農(nóng)村走教工作經(jīng)驗(yàn)的教師放到專業(yè)教育的重要位置，列為學(xué)科帶頭人等，通過制度與經(jīng)濟(jì)激勵(lì)讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源下沉到農(nóng)村地區(qū)，對(duì)走教效果不佳、不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行定期約談，并將約談結(jié)果納入教師考核指標(biāo)中，促進(jìn)走教體育教師發(fā)揮積極作用，讓全民健身、全民健康的正確發(fā)展方式通過更多走教體育教師帶到廣大農(nóng)村地區(qū)。

3.堅(jiān)持以待遇留人，保障體育走教教師的基本生活權(quán)益。當(dāng)前的走教制度下，與完全教育不同，體育走教教師面對(duì)的是城鄉(xiāng)不同教育方式、不同經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生群體，這就需要體育教師具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力與更高的工作標(biāo)準(zhǔn)，做到走教與完全教育的全面兼顧，這不僅是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)方式的考驗(yàn)，經(jīng)歷過農(nóng)村一線體育教學(xué)的教師，更有工作經(jīng)驗(yàn)與工作能力，但是要想讓這些優(yōu)秀的教育資源留下來，就需要合理均衡城鄉(xiāng)體育教學(xué)資源配置，堅(jiān)持為農(nóng)村地區(qū)體育教育提供更優(yōu)質(zhì)的教育器材、安全保障手段等，同時(shí)要為走教教師提供便捷的居住、走教環(huán)境，讓更多的走教體育教師愿意留下來、沉下來，既鍛煉自身教學(xué)能力，又為農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。上級(jí)教育部門也要為走教教師提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、生活補(bǔ)貼等，讓走教教師更愿意留下來，發(fā)展起來，不斷助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

4.順應(yīng)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，改善課堂秩序。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡現(xiàn)狀影響下，城市與農(nóng)村小學(xué)生體育受教育程度也是不盡相同的，比如在城市地區(qū)，小學(xué)生更熱衷于專業(yè)體育，如足球、乒乓球等等，但是在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件較差，體育運(yùn)動(dòng)還局限于傳統(tǒng)的跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)等一些簡(jiǎn)單的、對(duì)體育器材依賴性較小的體育運(yùn)動(dòng)。走教體育教師要充分認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)主體之間體育教育的不同點(diǎn)，抓住這一特征進(jìn)行體育教育，比如選擇學(xué)生參與度較強(qiáng)的分組接力賽跑的方式開展體育教學(xué)，讓更多的學(xué)生同時(shí)參與到體育學(xué)習(xí)與鍛煉中來，以此維持體育課的課堂紀(jì)律等等。

5.發(fā)揮走教體育教師的走教優(yōu)勢(shì)，幫助教師樹立正確的發(fā)展觀念。走教教師是代表完全學(xué)校形象向農(nóng)村地區(qū)傳播教育方式、教育理念的先行者和排頭兵，是為農(nóng)村地區(qū)提供教育扶貧的主力軍，要端正走教過程中的教學(xué)態(tài)度與思想，同時(shí)發(fā)揮走教的優(yōu)勢(shì)，為城鄉(xiāng)體育教育的均衡發(fā)展提供契機(jī)。完全教育學(xué)校也要將走教制度作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模的主要內(nèi)容之一，幫助更多城市教師樹立正確的走教觀念與走教思想。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)體育走教教學(xué)形式是針對(duì)小學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，為農(nóng)村小學(xué)生提供有選擇性和差異性的可持續(xù)發(fā)展的教育，有效激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，使學(xué)生得到應(yīng)有的體育教育的權(quán)利，只有堅(jiān)持從社會(huì)、校方、學(xué)生群體及走教體育教師思想等方面進(jìn)行進(jìn)一步剖析，逐一解決發(fā)現(xiàn)的問題，才能讓農(nóng)村小學(xué)體育教師走教這一教育扶貧方式發(fā)揮作用。

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