孫麗娟

摘 要：各種新興授課方法的普及，隨著當(dāng)前新課程教育改革工作不斷深入的過(guò)程中逐漸涌現(xiàn)，并為教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂貢獻(xiàn)出很大的力量。因此本文主要從多角度出發(fā)，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討在新課改背景下，怎樣在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，對(duì)具體的授課方式進(jìn)行有效革新，從而在構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，使學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量課堂 小學(xué)教育 授課模式 新課程教育改革

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育時(shí)期，所以初次參與校園集體學(xué)習(xí)生活的小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以有效的鍛煉自身的探究意識(shí)與思維能力，也可以在更好打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，保證考試成績(jī)的提升。由于新課程教育改革更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以教師在進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)，不能一味的使用單一式的授課手段，而是需要通過(guò)對(duì)具體授課內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分析，有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)不同教學(xué)方法的革新，選擇可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式，進(jìn)而在營(yíng)造更加積極、平等的授課環(huán)境中，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。[1]

一、引入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

在許多教師的教學(xué)觀念中，由于受傳統(tǒng)授課方式的影響較深，很少對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重視，通常都是上課后直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種授課方法不僅很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，而且教學(xué)效果也不甚理想。而新課改要求教師在開(kāi)展授課工作時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，所以教師可以在課前通過(guò)對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使其通過(guò)對(duì)自身發(fā)散思維的不斷延展，保證學(xué)習(xí)效率的有效提升。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身推理能力與思維意識(shí)的延展，如何進(jìn)行對(duì)梯形面積的計(jì)算推導(dǎo)，并在樹(shù)立探索精神與學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，完成對(duì)知識(shí)的積累。為了使學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如“同學(xué)們都知道哪些計(jì)算圖形面積的公式？”“可以找到三角形面積計(jì)算公式和梯形面積計(jì)算公式的共通之處嗎？”等問(wèn)題的提出，使學(xué)生可以在對(duì)之前學(xué)到知識(shí)的溫故知新中，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。[2]

二、引入微課視頻，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新，不僅給不同領(lǐng)域注入新的活力，也極大的改變了授課方式。由于傳統(tǒng)教學(xué)受到教室時(shí)空界限的禁錮較為明顯，所以很多學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都局限在教室中，很少在課下進(jìn)行對(duì)知識(shí)地學(xué)習(xí)，也使學(xué)生逐漸養(yǎng)成依靠教師講解知識(shí)才愿意學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此教師可以在新課改背景下，對(duì)授課手段進(jìn)行革新，通過(guò)將微課視頻地引入，帶領(lǐng)學(xué)生在參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)前，能夠自主進(jìn)行對(duì)重點(diǎn)知識(shí)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生可以通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行分析后，能夠?qū)W以致用地解決實(shí)際問(wèn)題。在課前，教師需要要求學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，自行下載需要學(xué)習(xí)的微課視頻，并通過(guò)時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右視頻地觀看，快速對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握。由于小學(xué)生年紀(jì)較小而且學(xué)習(xí)積極性高漲，所以展現(xiàn)形式豐富的微課視頻，更有效率的將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，更加有方向性的進(jìn)行對(duì)知識(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課視頻地學(xué)習(xí)，不僅可以隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高效提升的同時(shí)，推動(dòng)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的更好構(gòu)建。[3]

三、尊重學(xué)生課堂主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)希望通過(guò)教師課堂知識(shí)地講解，幫助學(xué)生達(dá)到提升考試成績(jī)的目的，因此不少教師在講課時(shí)很少重視對(duì)學(xué)生課堂主體性的尊重，一般都是以單方面灌輸知識(shí)的方式完成教學(xué)。雖然在這種教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生可以快速對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但缺少理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生只是單純的機(jī)械記憶知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降，考試成績(jī)也很難獲得有效提升。因此教師需要在開(kāi)展授課活動(dòng)時(shí)，能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段，并通過(guò)對(duì)學(xué)生主體性的尊重，建立更可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情的高質(zhì)量課堂，從而保證授課工作的順利完成。[4]

例如在進(jìn)行“列方程解應(yīng)用題”的授課時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生可以在閱讀應(yīng)用題目時(shí)，準(zhǔn)確對(duì)其中的等量關(guān)系進(jìn)行找出，并通過(guò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，進(jìn)行對(duì)題目的解答。為了使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在主動(dòng)發(fā)揮自身主體性的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如教師可以出示例題“已知農(nóng)民伯伯把養(yǎng)的雞和兔關(guān)在了一個(gè)籠子里，可以知道的是有54只動(dòng)物腳，20個(gè)頭，那么聰明的同學(xué)們可不可以幫農(nóng)民伯伯算出一共有多少只雞和兔？”學(xué)生通過(guò)與小組同學(xué)間的探討與交流，尋找正確答案，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以很好的提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力與探究積極性，進(jìn)而在提升授課成效的過(guò)程中，幫助學(xué)生可以學(xué)以致用的用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。[5]

結(jié)語(yǔ)

為了使學(xué)生可以在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成對(duì)知識(shí)的積累與掌握，教師需要在新課程教育改革觀念的指導(dǎo)下，意識(shí)到當(dāng)前授課活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并積極結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前的授課手段進(jìn)行有效革新。只有這樣，學(xué)生才可以在教師的引導(dǎo)下，既保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量提升，又可以逐漸樹(shù)立其學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，進(jìn)而在提升自身數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，使自己可以獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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